小组合作学习在职业院校英语教学中的运用

王姗姗

（烟台工贸技师学院 山东烟台 264000）

小组合作学习在职业院校英语教学中的运用

王姗姗

（烟台工贸技师学院 山东烟台 264000）

“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，依据不同性别或能力，把全班混合编成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。因此，小组活动在英语课堂教学中起着积极作用。

小组合作学习 职业院校 英语教学 运用

引言

组合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力的特点”，我们必须改变过去以教师教授为主的课堂教学模式，以生动活泼、行之有效的新形式代之。我们不能把小组合作学习简单地认为是把学生分成小组后讨论几个问题，那是对小组合作学习较肤浅的认识。这种活动方式实际上是学生和教师之间交际训练的一种组合，善于合作是一种较高层次的能力水平，需要长时间、有针对性的训练才能达到，以下就合作学习理论在中学英语教学中的应用进行探讨。[1]

一、小组合作学习的基本理念

小组合作学习又称“小组学习”、“团队学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作学习的机会，目的在于培养学生的团队合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。[2]

二、小组合作学习在职业院校英语教学中的运用

1．合理组建合作小组

小组组建是开展合作学习的基础，因而要有效地开展合作学习，就要科学合理地划分合作学习小组。首先，教师要充分了解学生，要通过问卷调查、基础水平测试了解学生的英语基础、认知能力、性格特点和学习愿望。其次，要遵循“组内异质、组际同质”的原则，根据学生的基础水平、学习能力、性格、态度等合理划分小组，做到优等生、中等生和后进生合理搭配，使小组实力相当，这样有利于学习小组开展组内合作和组间竞争，有利于调动学生的探究热情，有利于促进学生的进步和发展。最后，教师要合理确定小组成员的人数，一般以4-6人为宜，人数越多，每个成员讲话的机会就越少，降低了小组讨论交流的效率；人数过少，难以形成新的思想和观点，学生的互动效果减弱，不能发挥小组合作的效能，难以形成丰富的活动成果。

2．明确小组成员分工

小组合作学习中，小组成员要合理分工，明确职责。由小组成员推选组织能力强、英语基础好的学生担任组长，组长负责任务分工、成员发言顺序、完成情况监督。可将学习有困难的学生定为副组长，以调动他们的积极性，副组长协助组长开展小组学习活动。记录员负责记录小组成员发表的意见和观点。汇报员在小组讨论交流达成一致意见时，汇报本组新颖、独到的见解。纪律员主要负责时间控制和声音控制，以保证在规定的时间内完成任务，不因声音过大影响临近小组的合作学习。

3．注重合作过程调控

教师是学生合作学习的组织者和促进者，必须深入到学习小组，认真倾听大家的发言，不能“无所事事”，等待着评价学生的合作成果，将自己置身于合作学习之外，导致教师缺位的现象。教师要精心准备，认真观察小组的活动情况，当学生遇到困难时，教师要及时干预、认真引导，确保合作学习的顺利开展。教师要善于捕捉合作学习的时机，当学生思考问题产生困惑时、当学生对同一问题产生意见分歧时，在教材重难点处设置合作，有利于学生发挥集体智慧，集思广益，从而实现共同提高，使每个学生获取成功的乐趣。教师要避免合作学习的浅层次、表面化倾向，要及时指导，帮助学生排除障碍，从而实现深层次的探究。

4．丰富成果展示形式

小组合作的成果最终要向全班交流，从而达到资源互用、成果共享的效果。成果展示的形式丰富多样，可以是总结、绘画、演讲、角色扮演等方式。如在“Let’s celebrate！”教学中，小组成员利用简笔画绘制the Mid-Autumn Festival、National Day、Chinese New Year、Dragon Boat Festival、Christmas、Halloween等中外一些重要的节假日以及主要庆祝方式，增强学生的世界文化意识。成果共享能激发学生合作兴趣，体验成功的愉悦，从而为合作学习提供不懈动力。

5．实施有效评价策略

科学的评价体系是通过对教学过程和结果的监控，实现英语课程目标的有力保障。通过评价，能帮助学生建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，帮助教师反思教学行为，调整教学策略。小组合作评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。首先，教师可通过作业批改、课堂观察、考试、轶事记录、与学生交谈等方式收集信息，针对不同表现分别作具体的指导。其次，教师要根据学生的成果展示、合作态度、交流表现等方面量化计分，将小组总体成员的成绩作为评价的依据。除小组评价外，教师还可结合成员互评、成员自评等多种评价方式。

三、小组合作学习的具体实践案例

为了更清楚地说明合作学习策略在实际职业院校英语教学中的运用，笔者以《What Do You Know About My Hometown》的一节课为例加以说明。

课型：对话课

教学目标：

（1）To grasp the new words and phrases of dialogues.

（2）Learn to talk about own hometown.

（3）Learn to describe changes in hometown with proper words and phrases.

（4）To cultivate students to love own hometown.

教学重点：

（1）Key words and useful expressions in dialogues and passage.

（2）Make dialogues in pairs.

教学过程：

Step1 Warming up热身活动

Free Talk：活动

（课前找一名学生进行free talk演讲或两名学生进行对话，主题不限，时间为3分钟。其它学生可以就他的演讲内容进行提问。此活动是结合生活实际的语言进行真实交际，学生在自由交谈中学会与人交流，自然地使用英语交流）。

Step2新知呈现与学习

（Presentation）

导入：本单元主题是谈论家乡，在授课中可采用歌曲导入，播放有关家乡的英文歌曲《Take me home，country roads》，由此引入本单元主题。

Step3语言操练

（1）词汇学习（合作学习单词）。

T：先示范本课词汇表中每个单词的发音，讲解重点词汇含义及用法，然后教读二至三遍，再让同桌或前后桌相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。最后，教师让全体学生合上课本，对重点单词进行个人听写测试。

S：学生操练功能句型，找几名学生进行接龙问答练习的示范。

Step3：语言运用

（1）对家乡的美景、美食与变化进行拓展。

（2）布置小组合作学习任务。划分合作学习小组，分配活动任务。要求学生用已学对话中的有用表达及句型编一个有关家乡主题的对话。提出合作学习具体要求，各小组成员集中围坐在一起，立即展开讨论。学生讨论的过程中，教师作巡回指导，同时帮助有困难的小组解决问题。

（3）小组合作完成任务。

（4）展示各小组合作学习活动成果。

T：Now，let’s act dialogues with your partners.

T：Who fi rst wants to act the dialogue for us？Please come to the front.

Group 1：

Group 2：

…

（5）评价小结：小组评价，个人评价。

（师生共同进行评估，采取多元评价，对表现最好的小组及个人进行奖励）。

本案例中，笔者采用了同桌合作、小组合作的形式，突出了合作学习的实效性。把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，增强了集体的凝聚力。这样将分散的个体聚集在一起，用集体的智慧参与竞争，组与组之间的展示活动充分发挥了学生的潜能，调动了积极性，增强了学习英语的趣味性，收到了较好的教学效果。

结语

总之，职业院校英语教学是一项合作性很强的教学活动，小组合作中应注意研究合作活动过程及参与合作者的特点，调动多方面的积极性，找出最佳的合作途径，达到理想的合作学习效果。在今后的教学实践中，要继续探索更好的教学途径，使小组成员在学习上更加相互支持，共同发展，共同提高，优化课堂结构，努力实现教学改革的目标。

[1]张黎明.论初中英语小组合作学习[J].文理导航，2013（04）.

[2]曾仙娃.合作学习在英语教学中的有效实施[D].华中师范大学，2013.