任务型教学法在高级技校英语词汇教学中的应用

姜丽云

（山东龙口矿业集团高级技工学校 山东龙口 265700）

任务型教学法在高级技校英语词汇教学中的应用

姜丽云

（山东龙口矿业集团高级技工学校 山东龙口 265700）

传统英语词汇教学是教师讲学生听的以教师为中心的教学模式；而在任务型教学中学生是学习的主体，一切任务的设计都以学生为中心。任务型教学模式适用于高等技校的英语词汇教学，因为学生在做中学，学习过程生动、有趣。通过参与到各种各样的活动而学习语言，更能激发学生的学习积极性，从而提升教学的质量。本文谈谈任务型教学法在高级技校英语词汇教学中的应用。

任务型教学 高级技校 英语 词汇 教学

引言

当今英美澳等英语国家编写出版的英语教材不少都采用任务教学法路径。任务型教学法在词汇教学中的运用赋予了传统的词汇教学以新的活力。任务教学法可以使学生通过参与活动掌握新词汇的发音，理解词汇的含义和用法，并且通过与同学之间的讨论与交流，锻炼自己的口语能力和词汇运用能力，能够有效提高学习效果，促进学习。故此，我们已经积极推广任务型教学法在高级技校英语词汇教学中的应用。[1]

一、任务型教学法理念阐释

任务型教学法，即老师通过课堂前的准备、课堂中的引导，以学生完成任务的形式来实现学习目标促成教学目标的实现。这种教学方法在20世纪80年代逐渐兴起，是一种极其注重“在做中学、在学中用”的语言教学方法，任务型教学法的运用和推广是交际教学法的进步，因而在世界范围内的语言教育界引起广泛关注。随着国内对教育质量的重视，这种教学理论被引入国内高级技校英语课堂进行教学，表明国内外语课程教学改革的一个方向。

任务型教学法在高级技校英语特别是词汇教学中的应用强调：提高学生对语言的快速掌握应将学生充分处于相应的语言环境中，摒弃过往的单纯语言技能训练和语言知识学习。在高级技校英文词汇教学应用中的表现即为：充分调动学生的自身表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式，实现教师根据词汇教学目标，完成设定的、具体的、可操作的任务，从而实现学习及掌握语言的目标。[2]

任务型教学法综合了以往多种教学法优点的同时具有一定的超越性，和其他的教学法并不排斥。教师在教学实践中可以根据学生及实际需求实施使用。

二、任务型教学法的优势

1．任务型教学模式是以任务为基础的语言教学途径，也是一种互动式的教学模式，这种教学模式更注重交流的过程而不是交流的形式。[3]

2．任务型教学模式更有利于学生建立起自信心。在学生以小组为单位完成任务的过程中，每个学生都承担了一定的任务，学生会积极主动地参与到课堂中，学生会更敢于表达自己的观点，有了一定的成就感，学生的自信心也会逐渐建立起来。

3．在任务型教学模式下的学习的过程也不再是枯燥的过程。教师在课堂教学中不再是主导者，而是组织者和参与者，学生才是课堂教学的中心，他们踊跃地参与课堂教学，使得语言的习得不再是简单机械的记忆过程，课堂教学会更加生动、有趣。

三、任务型词汇教学的步骤

词汇教学分为两步：一帮助学生记住词汇知识；二帮助学生运用词汇。为了能使学生有效地运用词汇，可设置以下任务型教学活动：

1．拼图任务

针对学生们感兴趣的话题，教师应该要求学生以小组的形式来讨论这一话题，让学生用所给的词汇陈述自己的观点，陈述的过程就是学生运用词汇的过程。

2．交流意见任务

笔者在每天上课前，要求学生用所学的5～10个词汇做一个5～10分钟的报告，报告内容自选。

3．信息差任务

笔者让学生分成小组，要求每一个小组用所学过的词汇构建一个故事，小组成员共同参与，构建好之后，每个小组选一名代表向全班同学讲述故事，以词汇运用流利准确，故事的内容丰富、有趣为标准，学生们选出最好的一组。

4．角色扮演任务

设计一些真实的语境，让学生扮演其中的角色来训练、巩固和运用词汇。

5．解决问题任务

教师可引导学生在任务活动中运用所学的词汇解决生活中的实际问题，诸如：问路、购物、找工作、订票等。

6．词块学习讲座

教师可利用一部分课堂时间向学生传授学习方法，特别是词汇学习方法。向学生系统讲授词块的概念，以及如何从文章中识别词块，提升他们的词块学习意识，从根本上改变学生原有的以单词为单位的词汇学习观。

四、实施任务型词汇教学应注意的问题

在实施任务型词汇教学时，为了更好地提高教学效果，教师应该注意以下几个问题:

1．课堂上始终要围绕并坚持以学生为中心来实施任务，并且加强学生课下的自主学习意识。如果学生缺乏自主学习的意识或还不能适应这种学习方式，课堂任务就会因缺乏足够的输入和准备而难以实施。

2．教师在向学生传授知识、方法、策略之外，还要有效地利用课堂时间，为任务的实施创造良好的条件。因此在设计和实施任务时还应遵循以下几点原则:活动要新颖、有趣、富于变换，激发学生学习的主动性；活动要目的明确，紧紧围绕教学目标；教师应为学生提供及时的帮助；教师向学生传授词汇法，跳出以往“音、形、意”相结合的词汇教学模式，在活动中贯穿与语篇相结合的词块学习法；活动后教师给予及时的评价并进行必要的补充。

3．加强对任务完成过程的监控和考核。在任务实施的过程中。由于学习者个体之间存在差异，英语水平参差不齐，在小组分工合作时，难免出现部分人做事，部分人旁观的情况，为防止此类情况的出现，教师必须加强对任务完成过程的监控和考核。

结语

词汇教学一直是高级技校英语教学中的一个难点。如何让学生有效地活学活用词汇对于教师始终是一个难题。任务型教学法具有以学生为中心，以任务为主的特点，将其应用在大学英语课堂词汇教学中，能明显提高教学效果，充分调动学生的学习积极性。希望通过本作者的探讨，让更多高级技校英语教学人员加深认识任务型教学法，在往后的教学中加以应用，从而提高我国高级技校英语教学水平。

[1]冯小亚.浅谈任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用[J].新西部,2010

[2]贾娜.任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用探讨[J].求知导刊,2016

[3]涂青青.任务型教学法在高级英语教学中的应用[J].安顺学院学报,2014