谈高中生物高效教学策略

西 热

（西藏日喀则市第三高级中学 西藏日喀则 857000）

谈高中生物高效教学策略

西 热

（西藏日喀则市第三高级中学 西藏日喀则 857000）

新课改对于教学的要求与传统的教学方法有所不同，其注重学生价值观的培养，注重学生自主学习能力的提升，倡导学生进行主动性和探索性的学习。正是在当前教学改革的环境中，对高中生物教学方法进行研究和探索，才能让学生在其学习中获得能力的提升。但是，当前高中生物新课程教学的现状并不令人满意，其教学中还存在很多问题需要解决，这也成为教师需要进行认真研究的重要方面。只有不断对教学方法进行深入探索，才能让学生在生物知识的学习中获得能力的提升。

高中生物 教学策略

“深化教育改革、全面推进素质教育”作为现阶段学校教育的中心任务，已经摆在每位教育工作者的面前，“ 改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量”则是教育改革的着眼点和突破口。如何加强和提高生物教学质量，真正落实素质教育，适应形势发展已是当务之急。在此，结合教育改革的现状和发展趋势，谈谈高中生物教学策略。

一、改进教学方法。

当前生物教学中，仅仅使用传统的教学方法，已经无法满足学生当前的学习需要，教师应当探索更多的教学方法，并将之应用到生物教学中，以激发学生学习生物的兴趣，调动学生学习生物的主动性，让学生在学习的过程中形成创新能力。例如，当前非常盛行的合作式教学法、研讨式教学法，都能够让学生对生物有更加深刻的认识和了解，并促进其自觉地投入到生物的学习中。例如，在进行叶绿体知识点教学时，笔者首先让学生们对植物进行观察，而后提问：植物中哪部分的叶绿体较多？哪部分的叶绿体较少？为什么会发生这种情况？让学生们带着问题在显微镜下对植物的叶绿体形状、状态进行观察，从而培养学生勤于思考的习惯，也让学生们能够积极主动地进行自主学习。

二、微课引导，课前自主学习

新课程强调学生的自主学习，积极建构，而学习的起点便是课前的预习，学生通过预习明确在新知识学习中存在的困惑和知识难点。在这个过程中，教师的引导主要是通过导学案与微课视频相结合的模式。例如，在《细胞膜——系统的边界》中，教师的导学案是学生借助网络和教材资料明确细胞膜的成分有哪些，各成分的比例关系是什么，细胞膜的主要功能是什么。学生在具体问题的指导下学习教材内容，明确本节课的基本内容，形成课前的学习问题，然后借助网络查找相关问题，进行进一步的了解，逐渐丰富自己的认识。例如，一个小组的学生在网络上查找到细胞膜在显微镜下的图片，动物和植物的细胞膜有所不同，在详细的图示中看到细胞膜的成分，每一个成分是什么状态。在此基础上，教师将模拟制作细胞膜的构成制作成微视频，上传至共享平台，学生借助感官的实验，完成进一步的思考：为什么要选择动物细胞？为什么要用动物的红细胞做实验？然后继续展开学习。

三、多形式教学，展开课堂互动

课堂不是单向传递知识的过程，而是以新内容为交流话题的师生、生生互动。在高中生物教学中，教师在简单的导入和引导下，应将课堂还给学生。以《细胞中的糖类和脂质》为例，教师根据课程内容划分为不同的学习问题，如什么是糖类？糖类都是甜的吗？糖类由哪些元素组成？糖类的种类有哪些？糖类有哪些功能？并给予每一个小组10分钟的讨论和展示设计时间。在此基础上，以小组为单位进行展示，展示的学生利用信息技术设计图画、视频、动画等，使内容更加形象直观，展示后小组学生需要询问“大家都听懂了吗”，如果还有没有听懂的，就邀请一个学生用简短的话进行总结，以检测该问题是否掌握，如果没有就邀请展示小组学生再次进行展示。遇到大多数学生都难以解决的难题，教师要引导学生以小组为单位，重新借助网络进行探讨，展示糖类的立体结构，进行分析和探讨，从而解决知识难点。

四、多层次总结，巩固知识

课堂教学是学生接受新知识的过程，知识的内化和吸收需要课后的强化和巩固。在传统的教学中，学生主要通过自画结构图完成对本节课和一周内容的总结，通过书面作业完成对内容的内化，效率较低，并且容易丢失。在信息技术背景下，教师将知识总结的任务分配给每一个小组，小组学生根据自己的思维进行设置，突破了以前的结构图，采用漫画形式、板报形式等使核心内容突出，知识点明确，在小组设计的基础上，公选一个进行保存。同时，教师对学生在课堂中讨论的内容及时进行保存，以满足学生对不明确知识点的及时回顾，增强学习的有效性。同时，网络上包含着丰富的巩固性作业，远远比传统的纸质作业更加丰富，也更加灵活，这些都是丰富的资源，教师要充分利用这些资源，引导学生在电脑上完成相关的练习，然后上传至网络平台，让学生之间进行互评，展开讨论，促进知识巩固的灵活性。

五、加强生活经验的联系，创设问题情境，驱动知识的建构

教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。每节都从“问题探讨”入手，该栏问题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼。很多章节采用“问题串”的形式，引导学生步步深入地 分析问题、解决问题，建构知识，发展能力。任何学科的学习其最终目的都是为生活服务，教师在进行生物教学时，应当将其与生活相联系，让学生在生活中能够时时学生物、处处学生物，给学生营造一个良好的生物学习氛围，并将所学到的生物知识应用到生活中，从而让学生感受到生物学习的“有用性”。例如，在进行有氧呼吸教学时，笔者并没有将有氧呼吸的学习过程局限在课堂中，而是带领学生走进大自然观察，使学生对身边植物呼吸作用进行认识，并了解有氧呼吸所带给植物的影响。这样，学生将课本中的知识转化为自己头脑中的知识，理解了生物对生活的作用，对生物知识点的记忆更加深刻。

对于生物新课程教学，对其教学方法进行不断的探索和研究是其未来发展的重要趋势，也是生物教师所需要做的重要工作。教师要对其进行深入研究，并对其进行灵活运用，让更加多样化的教学方法更好地帮助学生获取生物知识，提升能力。