浅谈反思教学在语文教学中的运用

巫玉芳

（广东省惠东县黄排小学 广东惠州 516300）

浅谈反思教学在语文教学中的运用

巫玉芳

（广东省惠东县黄排小学 广东惠州 516300）

本文以亲身教学实践为例，总结出实施语文新课程时在三个阶段进行教学反思的内容和方法。

语文教学 反思 备课前 课堂中 教学后

语文教学中的反思，是在一定的教学理论指导下，教师根据已定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从多方面进行分析，发现问题，及时调控，进而解决问题，总结规律，最终实现“教师学会教学”与“学生学会学习”的一种反思过程。其实施的基本路径以发现问题为基点，以提出解决方案为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的。并以此为新的起点，指导和完善新一轮教学的过程。[1]

那么语文教师应如何在新课程教学中进行反思呢？笔者认为可从以下几方面入手：

一、备课前的反思

要想吃透教材，感悟出更科学、更有效的教学方法，就应该在备课前先对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如：反思自己或别人过去在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？ 反思自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？备课前这样的反思，除了可以增强教学设计的针对性外，还可以逐步培养自己良好的反思习惯。[2]

二、课堂中的反思

在语文教学实践中，学生会根据自己的兴趣、能力和生活经验的实际需要，对教学内容、教学安排、教学方法、教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察到，并深入领会其意图。为了深入分析教学活动与学生的实际需求，应根据反馈信息及时对教学计划做出调整，以增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养灵活的教学机智和丰富的经验智慧。面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。教师在课堂教学中的反思应怎样应用才更有效呢？本人认为可从以下入手：[3]

1．自我检查，发现问题。

自我检查是指教师对自己教学活动进行有意识的自觉的检查、审视和评价的过程，它是教师对自己教学活动的一种敏感反应，是教师对自己教学活动进行有意识的反思的开始阶段。发现问题，是实现教学反思的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为是否明确，教学方法是否灵活多样，调动学生学习积极性手段是否有效，学生在课堂教学活动中的参与积极性是否强烈等方面。

教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态有时存在着差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法往往只适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学很有可能存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”的现象。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等方面及时保持有意识的反思，并在此过程中不断发现新问题。

2．自我校正，改进方法

自我校正是教师在自我检查的基础上，对自己教学活动中存在的问题进行主动的纠正和调控过程，是教师教学反思能力的外在体现。改进方法则是教师对自己教学中发现的问题查找原因，并尝试改进或纠正的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。

3．自我强化，有效运用

自我强化是自我校正的延续。在这个反思过程中，教师主动地寻找自我强化的方式和手段，以期巩固自己已经出现的好的教学行为，防止原有问题的重新出现，这是教师教学反思中一个循环的结束。有效运用是观察及反思新的教学方法或补救措施的实际应用。可以说，有效运用是方法改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题的再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

三、教学后的反思

语文教学中的反思，是最终实现“教师学会教学”与“学生学会学习”的一个教学步骤，所以在课后及时写教学笔记或教学后记是非常有必要的。写教学笔记是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反思的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高下一次的备课质量，促使教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。比如从成功的课例中我们要反思：“为什么成功？”“成功的理论依据是什么？“教学的设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等等，然后从中总结规律，提炼经验，做好书面笔记，以便以后指导教学实践。在失败的课例中我们应该反思：“失败的主要原因是什么？是教学目标的设定还是内容的失当？是教学设计还是方法手段的应用失当”等等，从中吸取教训做好教学笔记，从而更好地促进以后教学内容的选择、组合、调整。比如从提高驾驭课堂教学的调控能力中我们应该反思：学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍？你如何机智地处理这些问题？师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理？当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这些情况，你如何进行有效的调控？这一系列的反思如果在教学后若能整理成册，那将是非常重要、非常宝贵的反思资料。我们可以从以下方法中去整理：

（1）整理失败之处。将处理不当的教学重、难点，安排不妥的教学内容整理出来，使之成为以后教学所应吸取的教训。

（2）整理成功做法。将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法，如将形象贴切的比喻句，轻松巧妙的新课导入语，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问语等整理好。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。

（3）整理学生问题。将教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点整理出来，并力争在短时期内有针对性地进行补救。

（4） 整理教学机智。把授课过程中出现的灵感、顿悟或解决问题的机智方法记下来，供以后参考。

（5）整理学生见解。把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于学生的一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析又收到了良好的教学效果的，也可以整理成册。

[1]熊川武《论反思性教学》 《教育研究》2002年第7期

[2]袁坤《培养反思力》中国轻工业出版社，2001年7月

[3]郭根福《有关反思性教学实践的思考》 《中小学管理》2002年第1期