利用游戏活动培养小学生学习数学的兴趣

张 琴

（贵州省安顺市西秀区旧州镇陇灰小学 贵州安顺 561000）

利用游戏活动培养小学生学习数学的兴趣

张 琴

（贵州省安顺市西秀区旧州镇陇灰小学 贵州安顺 561000）

“兴趣是最好的老师”，小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始。在数学教学过程中，贴近学生生活实际，开展游戏活动，是激发学习兴趣，培养学习热情的有效方法；鼓励学生动手操作，开展小组合作学习，加强学生交流与互动，培养思维能力，发挥学生学习主体性，是新课程理念对数学教学提出的要求。在小学数学教学中，通过游戏活动使学生在欢乐愉快的情景中学习，能够切实地帮助学生理解基础知识，培养和发展学生的逻辑能力和语言表达能力。

利用游戏 培养 学生 数学 兴趣

多给学生更多的实践与动手机会，让他们在玩游戏的过程中学习，在动手“做”的过程中获得新知，是新课程理念对教学提出的要求，也是基础教育课程改革实施的一项基本原则。“做”是一种直接体验，是学生学习的一条重要渠道，通过直接体验，促使学生对抽象的、理性的知识有了切身感受，而这种感受将成为学生认识的基础。低年级学生的思维正处于以具体、形象思维为主的阶段，他们往往依靠有形事物或者动作行为作为自己的思维支撑。

一、开展游戏活动，激发学习兴趣

开展游戏活动，让学生在游戏活动中学习，是培养学生兴趣的重要途径。教学时，要注意根据教学内容的特点，创造条件，引导学生动手摆弄学具等游戏活动，使学生在动手做游戏的活动中获取知识，解决问题。例如：在学习有余数除法的概念时，让学生分小组做分小棒的游戏。首先让学生把9根小棒都放在盘子里，要求每个盘子里的小棒同样多，看可以分成几盘？有几种方法？学生顺利分完了，有分9盘的，每盘放1个；有分3盘的，每盘放3个。其次，每盘放2个、4个、5个和 6个几种不同的分法。在操作过程中，当出现剩余小棒时，有的同学把剩余的小棒放在一边，有的不知如何处理。这时，抓住时机组织同学讨论，有9根小棒，每盘放2个，可放4盘，还剩下l根。为什么还剩下l根，学生答：“因为每盘放2个，这一根不够放一盘了，所以剩下。“当学生发现分不完的情况时，我指出：“在日常生活和生产中，分一些东西，不一定能分完，分不完的情况是大量存在的。”此时，板书课题，激发学生学习“有余数除法”的求知欲。又如：在建立“倍”的概念时，我为学生准备了绿线和红线各一条（绿线长是红线的3倍），让学生动手操作，通过实践建立了正确清晰的倍数的概念。学生在学习过程中，通过动手激发了学习兴趣从而使学生喜欢学习，乐于学习，真正成为学习的主人。

二、教学内容注重贴近生活实际，激发学习热情

知识来源于生活实践，实践是认识的第一源泉。对于儿童学习来说，他们的生活实际应是他们首要的学习内容，教学过程中，所选择的教学内容必须贴近学生的生活实际，结合学生的年龄特点，注重以学生的生活实际为基础，是他们感兴趣的，是能够使他们提出问题和乐意做的。教学时，从学生的身边开始，遵循其认知规律，进行适当的拓展，培养学生的各种能力。让学生真正的感受到数学来源于生活，数学就在身边，学习数学很有用，使学生对数学有一种亲切感。如：在教统计的初步知识这一节内容时，我设计了这样一道题：每周五大家都非常喜欢参加兴趣小组学习，你们知道咱们班参加每种兴趣小组的人数是多少吗？大家来统计一下好吗？请绘画组的同学起立，数一数有多少人？然后依次统计舞蹈组、书法组、音乐组……的人数。填表后，给方格图上自己最喜欢颜色。最后对方格图进行简单的分析。通过分析，使学生一目了然，同时，对本班参加课外小组的情况有了进一步的了解。这样的设计使学生更加明确了数学知识就在我们的身边。

三、鼓励动手，小组合作，培养思维能力

学生思维能力的培养是小学数学教学的重要任务之一。改变传统的教学方式，鼓励学生动手实践是培养学生思维能力的有效方法。比如：20以内进位加法的教学是个难点，但如果学生通过数位筒和小棒的演示操作，就能使学生很直观地理解凑十的算理，减轻知识的难度。我在进行9+5、9+6……9的教学时，先让学生在个位筒里放9根小棒，手里拿着要加的5、6、7、8、9根小棒，提问：“5根小棒能放在个位筒里吗?”学生答：“不能”。再问：“能和9根合并起来一起放人十位筒里吗?”学生答：“也不能”。“那怎么办呢?”这时让学生动手操作去体会。在演示汇报时，学生是这样把操作的过程说出来的：我把手里的5根小棒分成1和4两部分，再把个位筒里的9根小棒拿出来和手里的1根小棒合并在一起捆成一小捆，放进十位筒里表示1个十，再把手里剩下的4根小棒放进个位筒里，表示4个一，所以9+5=14。当大家充分认识了这样摆的道理后，再脱离数位筒和小棒，师生共同归纳出 9+5、9+6、9+7、9+8、9+9的计算方法：把9凑成10，把5分成1和4，6分成1和5…… 9加1等10，10再加4、5、6、7、8后分别等于14、15、16、17、18。用这种方法学生对算理既容易理解又比较清楚透彻，不仅能帮助学生准确计算，也为后面继续学习做了迁移的准备，同时，又能培养学生动手、动脑的能力。

四、开展小组合作学习，加强交流与互动，有利于学生主体性的发挥

教学中教师要经常想到如何引导学生主动参与教学过程，改变原有的单纯接受式的学习方式，着眼于学生可持续发展能力的培养，给每个学生提供均等的学习和发展机会。

比如：在教学20以内退位减法15-8时，我问：这道题应该怎样计算呢？先独立思考，再和小组同学一起讨论研究。在小组讨论时，老师要参与到小组活动中，听一听孩子的想法，与此同时，关照孩子们的不同差异。在小组4个人中，基本上包括优等生、中等生和困难生，以好的带困难的。在汇报时，容易回答的题留给困难学生，让每个学生都尝到成功的喜悦，进而增强学好数学的信心。在汇报13—9这道题时，同学们的方法真是多种多样：①利用数位筒计算；②利用计数器计算；③倒着数9个：12、11、10、9、8、7、6、5、4，得4；④看减法想加法：4+9=13，所以，13—9=4；⑤3减9不够减，先用10—9=1，再用1加个位原来的3等于4；⑥简算：13先减10等于3，多减了一个1，还要加上1等于4；⑦连减：先用13—3=10，少减了6，再用10—6=4。根据每个孩子的不同情况，我告诉他们，在计算时你认为哪种方法计算快就使用哪种方法。

从这些可以看出，良好的教学氛围，可以唤起学生的注意，形成正确的学习方式和学习态度。通过“玩中学”、“做中学”这种教学方式，把以前的那种从外在的一些形式让学生参与到课堂中，转到对内在的数学问题的注意上，让其轻松地参与教学的全过程，扎扎实实地学好数学。