英、美生命教育比较研究及其对我国的启示

李永涛

(华中师范大学教育学院，湖北 武汉 430079)



英、美生命教育比较研究及其对我国的启示

李永涛

(华中师范大学教育学院，湖北 武汉 430079)

德育的对象是活生生的生命个体，而生命教育是德育的重要内容，可以通过生命教育引发学生对生命价值和意义的思考，进而尊重自己和他人的生命。对生命的意义和内涵理解的越丰富、越透彻，就会对德育把握的越准确、越深刻。英、美两国生命教育一直走在世界前列，积累了比较丰富的经验，而目前我国生命教育还只停留在表面。因此，通过比较分析英、美两国生命教育理念和实践的异同，以期为我国有效开展生命教育提供启示。

生命教育 德育 英美两国 比较教育

德育的生命逻辑告诉我们，德育对象是一个个活生生的人，而在德育史上，我们并没有站在生命的立场上来看待学生，只是把学生看作没有生命的物体。基于对这种“目中无人”式德育的批判，尊重儿童与生命越来越受到人们的关注，他们认为通过德育来启发学生的生命自觉，能够让儿童深刻地理解生命，从而去追问生命的意义与价值。因此，在1968年，美国学者杰唐纳·华特士(J.Donald Walters)正式提出生命教育的思想，自此，生命教育就开始在西方流行起来，尤其是英、美等西方发达国家率先进行了生命教育实践[1]。美国最先提出生命教育的理念，英国最先系统地开展生命教育实践，并且取得了比较丰硕的成果。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出要重视生命教育，并把爱护自己的生命和尊重他人的生命作为重点。很多研究人员也意识到我国传统道德教育中生命教育的缺失，有人已经把生命教育纳入到德育的范围，所以，在当下的学校德育过程中应该教育学生敬畏生命。但是，目前我国学校开展生命教育还存在不少问题，对国外生命教育的研究大多数都只是孤立地研究英美两国，缺少比较研究。基于此，本文主要通过对英、美两国的生命教育理念和主要实践形式进行比较分析，以期为我国开展生命教育提供参考。

一、英、美两国生命教育理念的比较

(一)英国生命教育的理念

1999年，英国提出将生命教育作为中等学校的必修课程，标志着以教育学生尊重生命、关爱他人、热爱生命的生命教育正式纳入国家教育体系[2]。有关英国的生命教育是一个新的研究话题，目前学者普遍认为英国生命教育强调全人培养与全人关怀，从而发展青少年学生的灵性、道德、文化和社会责任感，是以公民教育课程为核心并辅以个人、社会和健康教育课程的一种教育[3]。本文把英国生命教育的内容主要分为以下三个方面：了解自己的生命，维护自己和他人的生命健康，处理好自己与外部环境的关系。

第一，了解自己的生命。我们每个人来到这个世界上，都是活生生、有生命、有感情、有思想的个体，而不是一个个任由他人操控的物体，所以首先我们应当了解自己的生命。此外，我们与自身所生活的社会是密切相连的，我们要了解我们在社会中存在的意义和目的，从而促进我们实现生命的价值。

第二，维护自己和他人的生命。自来到这个世界上，每个人都不可能独自生活，生命之间是息息相通、紧密相连的，所以，我们也应该去了解和尊重他人的生命。在和他人相处的过程中，应该关心他人的生命健康，为自己和他人的生命健康创造一个良好的环境。

第三，处理好自己与外部环境的关系。我们的生命存在于自己所处的社会中，因此，我们应该遵守法律法规，承担社会责任。此外，大自然是我们的生命赖以生存的大环境，我们要敬畏自然、尊重自然，与大自然和谐相处，从而为下一代子孙提供一个良好的自然环境。

笔者认为，以上英国生命教育的理念恰好体现了以个体生命为本，其目的是培养青少年学生的生命价值观。

(二)美国生命教育的理念

美国是世界上最早提出生命教育的国家，从最初的死亡教育发展到生死教育，让学生能够正视生死的问题，在生活中尊重生命、敬畏生命、感悟生命，追求生命的意义与价值。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士在加州创立阿南达学校，首次提出生命教育并出版《生命教育》一书，推动了美国生命教育的发展。20世纪90年代，生命教育在美国得到进一步发展[4]。本文把美国生命教育的内容分为五个方面：直面生命的死亡教育、发展个性与生命间的和谐教育、品格教育、生计教育和挫折教育。

第一，直面生命的死亡教育。基于美国多元的文化背景和崇尚人权、追求平等、张扬个性的价值观，在学校开设关于死亡教育的讲座和课程，宣传和讲解死亡的生理和心理过程，帮助学生理解生命的基本目标与价值，通过让学生了解到死亡是每个人都必须经历的过程，从而反思生命的价值和意义[5]。

第二，发展个性与生命间的和谐教育。每个人都是以一个独立的个体而存在，学校应该重视培养学生的个性和创造的独立性，应该按照学生的兴趣和需要进行培养，反对权威而追求真理。在人与人的交往中，应该关心他人和社会及自然的整体利益，只有这样才可以维护自身的长久利益。

第三，品格教育。美国的生命教育与品格教育密切相关，开展生命教育也离不开品格教育的支持。美国的品格教育涵盖了六种价值观念：可信赖性、尊重、责任、公平、关爱、公民的职责与权利，体现了生命的意义存在于人与人的关爱中。

第四，生计教育。生计教育是美国教育总署署长马兰在1971年开始倡导的一种教育。生计教育指出，个体生命要在社会中生存和发展，就必须学会许多新的知识和技能。美国的中、小学要使学生认识和了解职业对个人的意义，从更广的意义上理解自身生命的价值。

第五，挫折教育。一位美国儿童心理卫生专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”[6]所以，美国在开展生命教育的同时也在积极开展对儿童的挫折教育，培养学生对挫折的心理承受能力。在生命教育中创造一定的逆境，引导学生意识到痛苦和挫折都是每个人生命中的一部分，只有在逆境中战胜痛苦才能彰显生命的价值和意义。

美国学者们认为，教育并不仅是训练学生能够谋得职业，或从事知识上的追求，而且要使学生树立生命意识，以生命的自爱为源头，从自爱之心扩展到爱他人，引导学生理解生命，培养学生学会尊重、宽容，培养自信乐观的心态，提高学生的受挫能力，发掘学生生命的潜力，最终成为一个全面发展的个人。

(三)英、美生命教育理念的比较分析

通过以上对英、美两国生命教育理念的分析，可以看出两国生命教育的一些区别和联系。第一，美国最先提出生命教育，而英国最先系统地开展生命教育实践。两国都注重让学生意识到自己是一个独立的个体，学生应当深刻认识生命的意义，从而尊重和珍惜生命；第二，英、美两国政府对开展生命教育给予了大力支持，且纷纷通过相关政策法律来保障生命教育的顺利开展。通过开展大量的课程与讲座让学生了解死亡的生理和心理过程，从而使学生更加珍惜、敬畏生命；第三，英、美两国都很重视培养学生在人与人之间、人与自然界之间做到和谐相处。

然而，在生命教育的内容上，英、美两国也略有不同。美国生命教育范围宽泛，内容更加细致和明确，而英国略显保守一些。由于美国多元文化的背景，崇尚人权和自由的价值观，对生命充满好奇，形成了一种通过自己的努力奋斗敢于挑战生命，使生命更富有生机和活力的观念。所以在美国生命教育中，直接对学生进行死亡教育，让学生正面对待死亡，感悟生命。同时，美国还提倡为学生创造逆境，对学生进行挫折教育。此外，美国开展的品格教育涵盖了更宽泛的生命教育内容，政府也专门颁布《生计教育法》，使学生从小就认识职业对维持自己生命的重要性。

二、英、美两国生命教育实践的比较

(一)英国生命教育的实践

第一，重视学校生命教育的课程与教学。英国在中小学阶段就将生命教育课程纳入到了国家课程的范围。在编制教材上会考虑不同地区的实际情况，强调以学生为中心；在教学方法上，会鼓励教师采用多样化的教学方法以调动学生的积极性；在课程设置上，坚持专门的必修课程与渗透式课程相结合，前者包括主题讲座、生死现场模拟体验等，后者是将生命教育的内容渗透到其他相关学科教学当中去，让学生无时无刻都接受生命教育。

第二，社会协助与实践。生命教育是一个系统过程，需要学校、家庭、社会的积极协作。英国法律要求各个社区要积极配合学校积极开展生命教育，针对落后地区和个别学校成立“教育行动区”。民间也成立了一些权威组织机构，例如1986年英国创立了生命教育中心，

他们会定期开展生命教育活动，收到学生的广泛欢迎。

第三，重视家庭的生命教育。父母应该给学生创造一个温馨的家庭环境，唤醒孩子对生命本真真、善、美的追求。不仅要关心孩子的学业成绩，而且更要关心孩子心理健康的发展，培养孩子的独立性。例如在工作之余带孩子参加一些野外实践活动，让孩子与大自然接触，感受大自然的生命，以此促进孩子生命的健康成长。

(二)美国生命教育的实践

第一，学校开设死亡教育和品格教育课程。美国在中、小学通过不同的教学方法来讲授死亡课程，使学生了解死亡的本质、死亡的过程。同时也组织学生参加一些实践活动，比如参观殡仪馆、火葬场、墓地等，使学生亲身体验，多角度地思考问题，提高自我教育能力[7]。此外，美国没有单独开设品格教育课程，而是与社会、历史等课程进行融合教学。

第二，国家及社会对生命教育的支持。美国政府专门颁布了生命教育计划和政策法规来保障生命教育的有效开展。例如1994年的《美国2000年教育目标法》就明确规定：“到2000年，学校要杜绝毒品和饮酒，根除暴力及持非法武器，成为纪律良好的学习场所。”[8]同时，美国联邦专门拨款在学校建立学生心理研究中心。此外，社会各界都支持国家开展生命教育，亲人在医院去世，会让学生亲自参与丧事，体会失去亲人的悲伤；媒体会通过宣传反毒品、反暴力，使学生增强生命意识；社区会与学校合作，对学生和父母进行有关生命的教育。

第三，家庭注重培养学生的抗挫能力和独立生存的能力。父母是孩子的第一任教师，对孩子的行为习惯、道德品质都会产生很大的影响。美国家庭从小就为孩子创造一些逆境，培养学生的抗挫能力和独立解决问题的能力，宁愿让孩子吃点苦，也不溺爱孩子，从小培养孩子的独立能力。

(三)英、美两国生命教育实践的比较分析

在生命教育的实践上，英、美两国已走在世界前列，这足以说明英、美两国生命教育的实践是成功的，是值得其他国家借鉴的。两国生命教育实践的相同点主要体现在如下几个方面：第一、都制定了一系列的法律来保障本国生命教育的有效开展，并且各地根据本地区的实际情况通过不同的方式来开展生命教育。第二，在中小学，将生命教育课程设为必修课，同时结合渗透式课程开展生命教育。第三，社会各界包括社区大都设立了生命教育机构，协助学校、家庭开展生命教育。第四，重视家庭教育，从小父母就注重对孩子进行生命教育。通过以上分析不难看出，英、美两国都是从国家、社会、学校、家庭等层面全方位开展生命教育的。

此外，英、美两国生命教育实践也略有不同。例如，在学校开设的生命教育课程中，英国以学生灵性、道德、社会和文化的发展为目标，侧重全人培养与全人关怀；而美国在中小学开设死亡课程和品格教育课程，重视对学生个人独立能力和动手能力的培养，美国开展生命教育的主要形式包括死亡教育、品格教育、生计教育、挫折教育等[9]。

三、对我国的启示

通过对英、美两国生命教育的比较分析，可以看出目前英、美两国生命教育所取得成果还是比较丰硕的，值得我国借鉴。

第一，完善相关法律法规，保障生命教育的有效实施。尽管十八大从国家、社会、个体三个层面提出了社会主义核心价值观，涉及到了生命教育的内涵，但我国生命教育的相关法律法规仍然不完善，国家必须制定专门法律推动中小学生命教育的开展和普及。

第二，统一国家生命教育课程与教学。相对英、美两国来讲，我国是一个保守的国家，在课程制定上，基本没有死亡教育等敏感性的课程，也没有国家统一的生命教育课程，且所有科目的教学几乎都是独立的，没有融合生命教育的内容。在中小学，仅开设有健康教育课，旨在对学生身体健康素质的培养，强调保护人身安全和强身健体方面的知识，再加上这些课程处于可有可无的地位，所以，生命教育质量很难保障。

第三，社会和家庭协作对孩子进行生命教育。在我国，社会很少有专门的生命教育机构，一般只有在条件较好的中小学才会设有学生心理辅导中心，而社会都很少直接对学生进行生命教育，因此，这一点需要我们学习英、美两国。另外，家庭也应承担起对孩子进行生命教育的责任，比如对孩子进行适当的挫折教育，从小培养孩子的独立动手能力，给孩子创造一个温馨的家庭环境，让孩子从小了解生命、珍惜和爱惜生命。总之，我国应尽快构建家庭、学校、社会三位一体的生命教育体系。

[1][4]袁媛.美国中小学生命教育初探[D].郑州：河南大学,2007.

[2] [3]王定功.英国青少年生命教育探析及启示[J].中国教育学刊，2013(9)： 74-78.

[5] [6]张玉琴，廉焕红.美国中小学生命教育及对我国的启示[J].教育理论与实践，2012(17):43-45.

[7] 张培.英国中小学校生命教育研究[D].郑州：河南大学，2007.

[8] [9]李霞.美国中小学生命教育及其对我国的启示[J].教育探索，2010(1):155-157.

(责任编辑：平和光)

A Comparative Study of Life Education between England and America and Its Enlightenment to China

LI Yongtao

(EducationCollege,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079,China)

The object of moral education is the living individual life, and the life education is an important content of moral education, which can motivate students' thinking on the value and significance of life, and respect the lives of themselves and others. The more rich and thorough a man understands the meaning of life, the more accurate and profound a man can understand the moral education. Life educations in both Britain and the United States have been leading in the world, and they have achieved much successful experience. However, life education in our country still remains on the surface, the author analyzes the differences of life education on the theories and practices between Britain and the United States, which can offer some constructive suggestions on life education for our country.

life education; moral education; England and America; comparative education

2016-05-24

李永涛(1990-)，男，陕西汉中人，华中师范大学教育学院硕士研究生；研究方向：教育学原理、比较基础教育、教师教育。

G412

A

1005-5843(2016)08-0037-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.08.008