追问,让阅读教学走向深刻

2016-03-04 15:59江苏盐城市大纵湖小学224000宋彦强
小学教学参考 2016年31期
关键词:公仪汤姆学习效果

江苏盐城市大纵湖小学(224000) 宋彦强

追问,让阅读教学走向深刻

江苏盐城市大纵湖小学(224000) 宋彦强

追问是课堂提问的一种形式。教师要善于采取追问的形式展开教学,以使学生获得对所学内容的深刻认知,进而使阅读教学真正走向深刻。在追问中内化文本语言;在追问中突破文本难点;在追问中理解文本主旨。

小学语文阅读教学追问

在阅读教学过程中,教师大都爱采取课堂提问的形式来了解学生对所学知识的掌握情况。在这样的课堂提问中,由于有些教师对学生的回答缺乏应有的关注与深究,以致学生对课文的理解认识比较肤浅。基于这种学习状况,笔者认为,在阅读教学中,教师如能根据学生回答问题的状况及时进行追问,必能有效激发学生的思考热情,进而使学生在追问中获得对课文的深刻理解。

一、在追问中内化文本语言

在实际教学中,学生由于受年龄限制或者各方面因素影响,在语言的感知与品味上会存在明显欠缺,这不利于学生对文本语言的深刻把握。在这种教学情形下,教师要善于通过追问的形式帮助学生内化语言,从而使学生对文本语言的理解走向深刻。

如在教学苏教版语文《高尔基和他的儿子》一课时,课文主要通过高尔基给儿子的信告诉了人们“给,永远比拿愉快”的道理。在课堂教学中,为了帮助学生理解这句话的真正含义,教师先让学生说说:“高尔基的信中主要内容是什么?高尔基这句话是在什么情况下说出的?”在学生回答的基础上,教师话锋一转,追问道:“那么,在平时的生活中,在给与拿方面你有同样的感受吗?请举例子来说明。”这样,学生在结合生活体验的过程中,对“给,永远比拿愉快”这句话有了更深的感触与体会。

在上述教学案例中,教师主要抓住文本教材中的句引导学生品味感受,当学生的回答不够深刻的时候,教师又及时通过有效的追问帮助学生深刻理解语言,内化语言,有效提升了学生的阅读学习效果。

二、在追问中突破文本难点

对于小学生来说,由于个人阅历或者知识经验所限,在阅读的过程中,他们对于有些内容并不一定能够真正理解。在这种教学情形下,教师要善于通过追问的形式来帮助学生突破难点,进而使学生对课文的理解走向深刻、透彻。

如在教学苏教版语文《“你必须把这条鱼放掉!”》一课时,理解上的难点为:既然没有人看到,为什么爸爸要求汤姆必须把鱼放掉。在课堂教学时,为了突破这个教学难点,教师提出了如下问题:“汤姆钓到了怎样的一条鱼?看到这条鱼,汤姆心情怎样?可是爸爸却是怎样说的?理由是什么?”在教师问题的引领下,学生从爸爸的话“你必须把这条鱼放掉”以及“不管有没有人看见,我们都应该遵守规定”中感受到了这条鱼不管汤姆是多么喜爱,都不能不放。因为爸爸的语气非常坚决。为了深化学生的理解,教师进一步追问:“虽然汤姆非常舍不得把鱼放掉,但是,在爸爸的坚持下还是把鱼放掉了。那么,以后汤姆会后悔吗?”在教师的追问下,学生经过再次审视文本,深深地感受到了汤姆虽然感到遗憾,但是并不后悔,因为爸爸对他的教育让他终身受用。这样一来,在教师的追问下,学生不仅突破了教学难点,而且对课文的理解感受也更加深刻了。

在上述教学案例中,教师通过及时的追问不仅帮助学生突破了学习难点,还使学生对文章所要表达的道理的认识也更进了一层。

三、在追问中理解文本主旨

在阅读教学中,让学生理解文本主旨对优化学生的阅读效果有促进作用。但文本的主旨并不是粗略阅读一遍就可以获得的。因此,教学中教师要善于通过追问的形式,引导学生在拓展阅读的过程中对课文的理解走向深刻。

如在教学苏教版语文《公仪休拒收礼物》一课时,为了使学生感受到公仪休高尚廉洁的精神品质,教师提出了一个问题:“如果你是那位管家,会如何办好这件差事,见到公仪休以后你会怎样说?”有学生说:“请你收下吧,这是我们的一点心意,真的没什么。”有学生说:“这鲤鱼是刚打捞上来的,既新鲜又无污染,尝尝看,一定会非常符合你的口味的。”就在学生极力劝说之际,教师又继续追问:“既然如此,那么,你们有没有想过,如果公仪休收下鲤鱼,对他的工作又会产生怎样的影响?”在教师的追问下,有学生说:“吃人嘴软,拿人手短,以后他秉公执法的话怕是不好做了。”有学生说:“他收下鱼的话,别人求他办事他就不好意思拒绝了,很容易与别人同流合污。”就这样,在教师的追问下,学生对文本所要表达的主旨有了更进一步的了解与认识,深化了学习效果。

在上述教学案例中,教师通过恰当的追问,犹如抽丝剥茧般地帮助学生理清了思考与阅读的方向,从而使学生能够透过表象看到本质,深化了学习效果。

总之,阅读教学离不开课堂提问。但是,课堂提问并不是万能的,当学生的阅读理解浮于表面、不够深刻的时候,教师要善于通过有效的追问帮助学生找到阅读的方向,进而获得对所学知识的深刻解读,提升学生的学习效果。

(责编刘宇帆)

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