谈语文本色教学“三结合”

2016-03-04 15:59安徽凤台县第二实验小学232101詹岁祝
小学教学参考 2016年31期
关键词:伊琳娜课堂气氛爸爸

安徽凤台县第二实验小学(232101) 詹岁祝

谈语文本色教学“三结合”

安徽凤台县第二实验小学(232101) 詹岁祝

语文本色教学应是听、说、读、写、书、思的自然生成,追寻的是朴实无华。教学中要注重课堂气氛热烈、活泼与安定、宁静的自然结合;教师的引导、点拨与学生的自由、自然学习的巧妙结合;教学整体设计与变化生成的适时结合。

小学语文本色教学结合

语文教学是一种艺术,需要顺学而教,顺势而导,追寻更多的朴实无华,追寻更多的语文本色。这种语文本色教学体现在以下三个方面。

一、课堂气氛热烈、活泼与安定、宁静的自然结合

语文课堂教学是一项教师、学生参与的集体活动,是听、说、读、写、书、思的综合训练。这需要我们引领学生潜心会文,深入体会语言文字所承载的情意,以形成热烈活泼、安定宁静的课堂气氛,形成语文本色教学的动静结合之美。

有一位教师教学《一个中国孩子的呼声》时,引导学生细读课文,感悟形象。“这个中国孩子是谁?他发出的呼声是什么呢?雷利的爸爸到底是个什么样的人呢?”学生把描写雷利爸爸的句子勾画出来,自由地读,自由地体会。有的学生认为爸爸是一个爱自己的妻子,也爱自己孩子的人;有的学生认为爸爸还是一个有才华的人。文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语,教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象,依托层次分明的朗读,爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象便跃然纸上,也跃然于学生心间。之后,教师再引导学生入情入境:“此时此刻,如果你是雷利,面对爸爸的遗体,你会想些什么?说些什么呢?”教师抓住学生感情的触发点,引导学生设身处地换位思考,学生情动于中,必形于言。通过读、思、说,学生对文章重点段的理解深入而透彻,并把发自内心的呼声表现在朗读之中。

课堂上,教师创设了安定、宁静的思考氛围,学生学习、思考、讨论热烈而活泼,两者结合,学生情动于中,思发于言,对父亲的爱、“丧父之痛”的情,自然升华为对战争的恨。

二、教师的引导、点拨与学生的自由、自然学习的巧妙结合

兴趣是最好的老师。学生在自己感兴趣的氛围中自由、自然的学习,再与教师引导、点拨巧妙地结合起来,将产生独特的感受与体验,从而使学习达到事半功倍的效果。

例如,教学《动手做做看》一文,教师从课题入手,让学生共同梳理问题:“一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,却不是这样。这是为什么?朗志万为什么要哄骗小朋友呢?”学生自由朗读课文,读准字音,读通句子,然后逐段学习。教师引导学生随文识字,然后读文、学习、讨论、实验:“放进哪些东西杯子里的水会漫出来?”在学生思考、讨论后,教师再回到课文中妈妈所说的话:“不能光想,你动手做做看!”听了妈妈的话,文中的伊琳娜决定自己动手做做看。教师课件出示试验过程和提示:“她有什么发现?从哪个词看出伊琳娜感到很意外?看到这个结果,伊琳娜的心情怎么样?她是怎么问朗志万的?朗志万是怎样回答的?”学生同桌之间讨论、交流、写心得,最终揭示了主题。

一堂语文课,教师让学生自由选择学习方式,营造主动、互动的课堂学习氛围,创设自然、生动的教学情境,使学生置身于浓厚的学习兴趣之中。

三、教学整体设计与变化生成的适时结合

语文本色教学不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点、感情,而且要随学而动,注重抓住一处或几处精彩的细节去感悟、去体会,使教学效果得到有效的提升。

例如,教学《乡下人家》这一课,第一课时,揭题导入,教师引导学生初读课文,分层次学习,书写生字词,画出精彩语段。第二课时,研读课文,教师引领学生一边读一边想:“你在乡下人家什么地方看到了什么?用在______地方看到______”的句式来概括各段大意,再说说乡下人家给你留下了怎样的印象。(独特、迷人)研读课文第一、第二自然段,把你的感受用一两个词写在句子的旁边。然后和大家交流你的学习体会。”有的学生抓住重点句,找到了关键词进行体会;有的抓住对比句,体会到了生命活力;有的抓住“朴素中带着几分华丽”来读议;有的抓住“依着时令,顺序开放”来欣赏每个季节花苞、花朵的美丽;有的抓住一个“探”字想象春笋破土而出的情景……经过教师的点拨,学生有感情地进行朗读,水到渠成地背下了这两个自然段。

第一课时教师让学生根据提示进行概括,再自学或互学,找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面,想一想为什么喜欢它,作者是怎样把它写生动、写具体的;第二课时教师引导学生抓住“在______地方看到______”的句式来体会乡下人家的独特、迷人。这样,两个课时都把整体关照和细节落实巧妙结合起来,学生学得轻松、主动,收获又多。

总之,语文本色教学应体现课堂气氛热烈、活泼与安定、宁静的自然结合;体现教师的引导、点拨与学生的自由、自然学习的巧妙结合;体现教学整体设计与变化生成的适时结合。

(责编刘宇帆)

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