巧用“打比方”，让数学课堂别样精彩

江苏南通市通州区通州小学（226300）吴　丽



巧用“打比方”，让数学课堂别样精彩

江苏南通市通州区通州小学（226300）吴丽

［摘要］小学生正处在形象思维为主的阶段，对抽象的数学知识理解起来比较吃力。在数学课堂上巧用“打比方”的教学方法，让不易理解的知识变得通俗易懂，也让枯燥的数学课堂变得轻松活泼。

［关键词］巧用打比方数学教学数学课堂

“打比方”的教学方法在小学语文教学中已经司空见惯，而在数学教学中还比较罕见。在数学课堂中巧用“打比方”，可以将一些感性的思维方式方法糅合进生硬的数学知识中，让学生与数学柔性接触，为他们学好数学铺路搭桥，也能让数学课堂别样精彩。

一、通过“打比方”，创设吸引学生的学习情境

在教学中，有些知识点成了学生的“顽疾”，无论教师如何强调提醒，总有学生反复地出错。数学是一门抽象的学科，小学生思维能力水平普遍较低，对于深奥的数学知识难以理解，通过“打比方”的教学方法，可以创设贴近学生实际生活的情境，激发学生对数学的兴趣，调动学生学习的积极性，有助于学生数学思维模型的构建。

如教学“乘法分配律”时，教师不动声色地在黑板上写出“（哥哥＋我）×妈妈＝哥哥×妈妈＋我×妈妈”。学生纷纷议论起来，不知道教师葫芦里卖的是什么药。这时，教师故作神秘地发问：“谁能解释一下老师这样写的理由？”思维敏捷的学生立刻答道：“因为妈妈是我和哥哥共有的，所以我和哥哥都有资格与妈妈在一起。”教室里的气氛顿时活跃起来，接着教师让学生展开联想，也模仿着举例子。学生很快就写出了“（铅笔＋钢笔）×本子＝铅笔×本子＋钢笔×本子”“（老虎＋狮子）×肉＝老虎×肉＋狮子×肉”。虽然学生举的例子并不十分贴切，但是它们最贴近实际生活和学生的理解能力。这时再让学生带着这些例子阅读教材，乘法分配律的引入便水到渠成。通过巧妙地“打比方”，乘法分配律的学习变得生动形象了。

二、依托“打比方”，促使学生学会构建新的知识结构

数学学习是一个特殊的认知过程，当新的学习内容与原有知识结构有冲突时，学生就会产生一种对新知识的渴望。对教学中的难点问题，教师更要善于依托“打比方”，用幽默的语言，将晦涩难懂的知识进行深入浅出的讲解，从而化难为易，促进学生新知识结构的形成。

如教学“1000－351＝？”时，退位减法是数学教学中的一个难点，要化解这个难点，可以这样“打比方”：“今天，数学王国来了非常好玩的一家子。你们看，‘0小个’是个穷光蛋，减1都不够啊！于是他惭愧地问‘十叔叔’借。没想到，‘十叔叔’也是个十足的穷光蛋（学生都笑了），但是‘十叔叔’很仗义，立刻伸手向‘百伯伯’寻求支援。可意外的是，‘百伯伯’也是个穷光蛋（学生忍不住哈哈大笑），但他一样乐于助人，便开口向‘千爷爷’求助。‘千爷爷’真是个大好人啊！他把仅有的1千倾囊而出全借给了‘百伯伯’。‘百伯伯’感激不尽，立马将它换成了10个百，拿出1个百慷慨地借给‘十叔叔’，自己还留9个。‘十叔叔’又毫不吝啬地把它换成10个十，自己留9个十，拿出1个给‘0小个’救急。此时的‘0小个’乐得合不拢嘴，顺利地用借来的10去减了1……”在笑声中，学生跨过了思维的障碍，越过了知识的难点，轻松地理解并掌握了退位减法的运算方法。

三、借助“打比方”，深化学生对相关数学知识的理解

数学是思维的体操，有些知识从教师的视角看感觉很简单，但要将其融入学生的认知世界时却很难，这是因为教师没有站在学生的思维方式上考虑。笔者以为“打比方”是一种非常有效的方法，它可以让理论知识与生活实践融合在一起，让相对复杂的问题具体化、通俗化，以此深化学生对数学知识的理解。

如教学“减法的性质”中“从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去这两个数的和”的知识点时，虽然文字表述简洁明了，但是有部分学生理解时思维上还是会存在偏差。对此，教师这样“打比方”：“现在老师要将脚上的两只鞋子扔出窗外，毫无疑问，可以有两种方法。”学生争相回答道：“一种是一只一只地扔出去；另一种是把两只鞋捆在一起，一次性扔出去。”教师追问：“你们说，这两种方法的结果相同吗？”学生笑着点头，认为结果都是把两只鞋子扔出了窗外。为了深化他们对减法性质的理解，教师又趁热打铁，再次“打比方”：“理解减法的性质，就好比你去超市买了一个文具盒和一本笔记本，你可以先付文具盒的钱，再付笔记本的钱。也可以先算好两样东西的总价钱，然后一起付，结果也是相同的。”借助“打比方”，深化了学生对减法性质的理解，学生做题的正确率自然提高，而且学生脑中有了这些“打比方”的例子，在生活中就会运用数学的方法解决实际问题。

总之，如果“打比方”在数学课堂中运用得当，可以帮助教师提高教学效率，也可以帮助学生更好地理解知识。巧用“打比方”，让看似枯燥的数学课堂变得更有趣味，更有活力，更精彩！

（责编李琪琦）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）01-071