高中化学知识是否下放到初中的博弈讨论

王晓文

（江西省余干县第二中学 江西余干 335100）

高中化学知识是否下放到初中的博弈讨论

王晓文

（江西省余干县第二中学 江西余干 335100）

现行初中化学教材，根据新课程精神和要求，在编写上强化了知识获取上的探究性和知识内容的实用性，颠覆了原有教材的编排体系，淡化了知识的系统性，因此，与旧教材相比变化很大。

一、对元素化合物知识也作了很大幅度的调整

1．对实验室制O2，增添了H2O2制O2方法，2013版教材将用KClO3制O2只作简单介绍，而高中常出现KClO3和MnO2的混合物受热分解的分离实验，在衔接中应补充相关内容；

2．对于H2，删减了系统介绍H2的工业制法、H2的还原性、H2的用途，而把其可燃性、实验室制备穿插在“水”“化学与能源”中，衔接时应注意归纳和完善，否则学生对H2的还原性及相关反应将知之甚少；

3．碳及其化合物。在教材中分布比较碎和散，打乱了知识的连贯性，同时也对相关内容作了大量的缩减，如略去了金刚石、石墨等碳的同素异形体，不再介绍无定形碳的相关内容。对碳及其化合物的化学性质、用途也仅是零星介绍，如对碳、CO省去了其还原性内容和用途的归纳，对CO2则省去了实验室制法中关于药品选择、装置设计的探讨内容，对CH4，省去了其自然界中的产生、性质讲述，对煤、石油，减掉了其形成过程、成分的介绍。还删去了溶洞的形成的相关内容。因此，高中衔接中，要注意对碳及其化合物知识的总结拓展并构建网络图；

4．对酸、碱、盐的元素化合物知识，删去了对CH3COOH、HNO3、CuSO4的具体介绍，也将Cl—、SO42—的检验放在拓展视野部分。

二、降低了对计算的要求

1．化学方程式的计算，一般不涉及两个或两个以上的计算步骤，计算的差值方法也相对较小。

2．溶质浓度的计算，根据概念计算的只需要简单的溶解度的计算；不涉及溶解度和饱和溶液中溶质的质量分数之间的关系计算，不需要计算涉及结晶水合物的质量分数。学生把在学习材料的浓度质量分数的关系认为的太难了，常常感到束手无策，鉴于此，我们认为，在物质的浓度方面的计算非常简单，关于计算应该有意识的训练，补充相关计算公式，如溶解度、溶质的质量分数的换算公式中的溶解度，逐步分散教学难点，也有利于学生学习后续。[1]

三、化学实验注重实用性和探究性

1．介绍了常用的仪器，具体介绍了辅助锥瓶、燃烧勺、烧瓶、砂浆和烘干机等实用的仪器，并减去了三脚架、泥河三角洲，特别是引入了发生器。[2]

2．在化学实验操作中，内容更注重从图标中直观地引入，减少文字的表达。对一些操作，没有引物或不引入一些物质的操作，如气密性检查、药物、滴管的使用、再结晶和称重仪表都非常的简单，初中教师的所教内容通常是增加的，但应在审查中注意与高中衔接。

3．学生实验和选择器材，教材中没有做特别的说明，学校开设的实验也各不相同。因此，许多实验，学生没有真正做到这一点，这对高中实验教学有一定的影响，至少在兴趣上面有的实验是学生最不想做的。

四、初高中学生化学知识出现断裂的原因

1．初中化学知识评价的局限性。由于初中化学教学主要面向中考，致使初中化学教师高度重视中考，而忽视了学生的后续教育。在课本和一些知识上的衔接很大部分被（如参加部分，主要由教师拓展视野）省略。

2．初中课程标准对不同层次学生的要求不一样。高中化学是启蒙学科，素质教育是九年义务教育，这就要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学和化工生产中的一些应用程序计算。高中化学是在高等教育的基础上，化学知识逐渐趋于系统化和理论化，化学知识相当部分上要求学生不仅知道现象和原理，而且还要知道为什么。学生应该运用所学的知识解决具体问题，并在实际应用中有所创新。此外，高中教师虽然熟悉化学教材，但不知道学生从中学的一定的知识点学到了什么程度。因此，高中化学教学开始具有高起点，高容量和高深度。同时，在高等教育的背景下，知识点的选择与实例的选择存在差异，导致初高中化学教学内容的脱节和知识教学的不完整。[3]

五、初高中化学衔接方法探究

初中化学教学与初中化学教学的衔接主要包括三个方面：一是教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方式与学习心理的关系。只有三个方面有机融合，促进同步化，才能使高中新生顺利过渡，才能学好高中化学。[4]

1．作为化学教师，不仅需要注意在中考期间初中教师所教内容，也要关注学生的可持续发展，为高中学习打下良好的基础，另一方面，需要更多的高中教师做到很好的收敛性，熟悉学校的教学，对课程资源的科学整合要与高中生的实际认知水平符合，指导学生掌握科学的学习方法，采取切实可行的教学方法，让学生尽快适应高中的学习和生活。

2．初中知识衔接的方法通常有集中复习、衔接教学、交叉复习、专题复习等。这些方法各有优点，可根据各学校的实际情况灵活使用。

结语

高中生的负面心理状态如下：第一、自恋。在中考时，成绩比较好，我想我可以松一口气了。不知道高中学习目标的高要求，盲目乐观。初中化学被称为小目标，有些学生认为自己学好了，对化学学习的目标就没有了，所以放松姿态；然后是那种中考不理想，高中努力学习后，要想超越别人，在尽可能短的时间，只有更加努力的学习，但恰恰相反，他们有厌学心理，害怕心理；这些心理状态极大的影响了他们的高中学习，因此，将学生在化学教学中找到方向与动力，开展心理辅导和心理矫治也是必不可少的。

总之，高中化学是高等化学的开始，不仅要求学生和老师做好知识衔接、教学方法、学习方法、学习习惯和师生之间的感情的准备，还要综合考虑学生的各种因素，根据教学大纲、教材内容和教学方法因材施教。

[1]论初高中化学学习的千万种方法 [N]．人民日报，2014－10－15．

[2]初高中化学衔接的重要性，第3卷[M]．人民出版社，2015．110，190．

[3]姚念龙．论高中化学教学的重要性[J]．中国青年研究，2016，（7）．

[4]李煌．高中化学与初中化学学习的联系[N]．人民日报，2013－03－13．