小学二至五年级数学困难儿童数学认知能力的发展探讨

郑仁顺

（黑龙江省绥化分局绥棱农场学校 黑龙江绥化 152000）

小学二至五年级数学困难儿童数学认知能力的发展探讨

郑仁顺

（黑龙江省绥化分局绥棱农场学校 黑龙江绥化 152000）

在小学教育体系中，数学是培养学生认知能力的重要载体和平台。在小学二至五年级的数学教学当中，很多存在数学学习上的困难，没有构建起自身的认知体系。基于此，小学数学教师要进一步突出教学重点，创新教学理念，重点解决二至五年级数学困难儿童的数学认知能力发展问题，实现素质教育目标，提升小学数学教学总体质量。

小学数学 二至五年级 数学困难 认知能力

随着新课程教学改革的深入，现代小学数学教育正在向纵深方向发展，教学重点也从考试能力的培养向数学认知能力的培养转化[1]。在教学实践中，由于很多小学数学教师缺乏科学的教学方法，往往忽视了学生认知能力的培养，特别是二至五年级数学困难儿童认知能力的培养，制约了教学水平的提升。

一、强化二至五年级数学认知能力培养的意义

随着现代小学教育的不断发展，越来越强调学生认知能力的培养，帮助学生构建数学知识体系，对于小学数学素质教育具有至关重要的意义。小学二至五年级是学生数学认知能力与思维体系构建的关键时期。由于学生学习基础相差较大，而且小学数学知识难度不断加深，很多二至五年级学生出现了数学学习困难的问题，如果不能有效解决这个问题，不利于学生的长期学习，很多学生由于没有建立起数学认知体系，学习越来越吃力，进而丧失数学学习的兴趣[2]。基于此，创新二至五年级数学困难儿童的认知能力培养，对于小学数学总体教学而言，具有至关重要的意义。

二、小学二至五年级数学认知能力培养的原则

1．突出教学趣味性

开展小学二至五年级数学困难儿童的数学认知能力培养，数学教师在进行教学设计的过程中，必须坚持趣味性原则。很多小学数学教师在开展教学的时候，不注重教学趣味性与代入感，对于学生来说，缺乏足够的吸引力，学生参与游戏活动与课堂的积极性不足，直接导致了教学效率不高的效果。基于此，教师在进行教学设计的时候，要结合具体时代背景，突出教学设计的时效性，做到与时俱进，紧紧抓住学生的兴趣点，真正提升学生的课堂参与度与代入感，实现游戏教学目标。

2．注重教学实效性

在小学数学二至五年级数学困难儿童的数学认知能力培养过程中，教师必须坚持实效性原则。随着新课程教学改革的深入，很多教师一味追求教学模式和教学形式的新奇，忽视了数学教学的基本规律，表面上课堂十分热闹，但是课堂缺乏精神内核[3]。很多教学模式都沦为课堂教学形式，缺乏足够的针对性和实效性，无法直接提升学生的数学水平，制约了课堂教学效率的提升。因此，教师必须以提高教学效果为第一目的，将现代教学模式作为教学工具，提升教学水平。

三、小学二至五年级数学认知能力培养的策略

1．自主设计课题，提升认知能力

开展小学二至五年级数学困难儿童的数学认知能力教学时，要强化学生自主设计问题与课题的能力。通过学生自主设计课题与具体问题，可以帮助学生攻克教学难点，同时也可以让学生构建自己的学习路径，实现素质教学目标，最终提升学生自主设计问题、自主总结问题、自主解决问题的综合创新能力。举例来说，在小学二至五年级数学教学实践中，开展整数除法教学时最为重要的就是引入“平均分”的概念，并且让学生掌握其中的道理[4]。对于此，可以让学生自主设计教学案例，模仿“熊猫分竹笋”等经典的教学案例。原来的案例课题是这样的：在一片大森林里住着5只熊猫，它们一起觅食，忽然找到了一些竹笋，数一数发现有35根，该如何分配才最公平呢？就此探讨，就能得出35÷5=7的结果。在教学实践中，可以引导学生根据现实生活和自己的兴趣点，自主设计课题，提升认知能力。

2．利用游戏契机，释放学生天性

小学生天生有好动和好奇心强的特点，教师在开展二至五年级数学困难儿童的数学认知能力培养的时候，可以充分利用这些特点，开展游戏教学，让学生参与到课堂游戏中来，有效提升学习乐趣，让学生参与其中。在游戏教学之后，教师不能光顾着课堂的活跃和热闹，还要及时进行点拨和总结，将游戏中的知识总结、提炼出来，进而提升小学数学课堂练习的有效性。在小学数学认知能力培养过程当中，知识呈现出了一定的抽象性和空间性，因此，小学数学教师在开展教学的过程当中，要强化学生自主探究能力的训练，通过数量关系和实际生活之间的有机联系，为学生提供更加直观、更加易于接受的数学知识。举例来说，在开展关于“年月日”教学的时候，可以通过编口诀，或者是竞答游戏的方式，吸引学生参与到课堂教学中来。

3．开展生活教学，让知识与生活对接

要想提升小学二至五年级数学困难儿童的数学认知能力，小学数学教师要将课堂设计与现实生活深度对接。在新课程改革的背景下，教学改革将传统的教师中心主义变成以学生为中心的全新教学理念，并且在教学过程中更加关注学生内心情感的变化，强化数学知识与现实生活的联系[5]。举例来说，教师可以结合生活实际进行应用题讲解，比如说在讲解题目“假设超市与家距离为3千米，妈妈和爸爸分别相反方向走来，12分钟之后两人相遇，妈妈的速度是80米每秒，求爸爸的速度是多少？”对于这样的问题，就可以让学生进行生活化联想，并且找到解题关键，引导学生深入思考，实现深度教学目标。

结语

综上所述，在小学数学教育当中，数学教师要强化二至五年级数学困难儿童的教育工作，帮助这部分学生构建知识体系，提升数学认知能力。数学教师要综合运用游戏教学法、模型教学法等多种教学形式，提升数学教育的实效性与针对性，帮助二至五年级数学困难儿童提高数学认知能力，为将来的深入学习打好基础，实现现代小学数学教学改革目标。

[1]黄大庆,陈英和.小学二至六年级数学困难儿童数学认知能力的发展[J].数学教育学报,2016,25(2):70-74.

[2]曹以芳.培养数学认知理解力,转化数学困难生[J].科教导刊,2011(18):175-176.

[3]毕远,张丽锦.以能力-成绩差异模型鉴别数学困难的问题与对策[J].中国特殊教育,2014(5):49-54.

[4]左志宏,邓赐平,李其维等.两种类型数学困难儿童的执行水平[J].心理科学,2008,31(1):45-48.

[5]华晓腾,司继伟,卢淳等.数学困难儿童的数学估计能力[J].心理科学进展,2012,20(10):1633-1641.