增强板书的灵活性 提高语文学习效果

江苏灌南县长江路小学（223500） 陈丽丽

增强板书的灵活性提高语文学习效果

江苏灌南县长江路小学（223500） 陈丽丽

板书是教学设计中的重要组成部分，很多教师精心设计板书。但现在的板书设计缺乏创新，因此，教师需要改变自身作为板书设计唯一主体的现状，引导学生共同参与，整合现代化教学手段与传统板书的优势，增强板书设计的灵活性，提高小学语文教学效果。

小学语文板书设计学习效果

在小学语文课堂教学中，板书设计是重要一环，既体现教师的专业教学技能，又彰显教师的教学个性。因此，很多教师会在板书设计上花费很多时间和心思。但现在的板书设计理念过于陈旧，形式单一，随意性很强，影响板书设计的效果。教师作为板书的设计者，需要从设计主体、呈现形式等方面进行大胆突破。

一、师生相互协作，共同设计板书

传统的板书设计中，教师一直扮演着板书设计者的角色，学生只能看着教师进行板书设计，被动地按照教师的思路学习，导致学生在学习活动中的参与性较弱。因此，教师需要改变传统的板书设计理念，让学生积极参与板书设计，允许学生对板书设计提出不同的看法，充分发挥学生的主观能动性，师生共同协作，一起完成板书设计。

例如，在教学《美丽的南沙群岛》时，教师边引导学生朗读解析课文，边进行板书的书写。首先，写出了课文的标题“美丽的南沙群岛”，让学生通过题目猜测课文所描写的南沙群岛有什么特点。大部分学生从题目就猜出来了，异口同声地说出了“美丽”，教师用鲜明的红色标志出了“美丽”两个字。其次，教师逐段分析课文，让学生把每一段所描写的内容用简练的语言概括出来，最先完成任务的学生到黑板来补充板书，学生写下了“位置——蓝色宝库”“海洋生物——丰富”“海天风景——迷人”等精彩内容，学生通过亲身参与，对课文内容留下深刻的印象，清晰梳理文章的思路。通过学生参与板书设计的方式，突破传统的板书设计理念，取得很好的教学效果。

由此看来，师生都可以成为板书设计的主体，共同参与板书设计，增强学生学习的参与性，让学生更加清晰地掌握文章思路，理解课文内容，让板书设计变得更加灵活、多样。

二、传统现代结合，发挥板书优势

随着多媒体教学设备的广泛应用，一些教师过度依赖教学设备，减少传统板书的应用，影响板书在语文教学中的实际效果。因此，教师需要在板书的呈现形式上进行创新，注重传统板书与现代化教学手段的结合应用，整合两种教学方式的优势，让板书的内容更加丰富，取得更好的教学效果。

例如，在教学《庐山的云雾》时，教师通过多媒体设备播放一段“庐山的云雾”的视频介绍，通过声情并茂的讲解，在强烈的视听感官刺激下，让学生获得有关庐山云雾的信息，感受庐山云雾的变幻无常，丰富学生的感知。在这个基础上，教师让学生逐段阅读课文，找出关键性的词句，进行总结概括。教师让学生说出每一段的中心意思，一边听学生的答案，一边强调，并进行板书，同时还对应每段的内容播放视频，让学生结合视频的景色总结出恰当的语句，如“山头像绒帽”“半山像玉带”“山谷像大海”“千姿百态”“瞬息万变”等。最后，通过课件展示板书，引导学生回顾课文。通过多媒体与传统板书相结合的方式，突破传统板书的设计方式，取得较好的教学效果。

因此，教师需要重视板书的应用，把现代教学手段与传统板书进行整合应用，实现优势互补，既让传统的板书更加灵活，又最大限度发挥板书的辅助教学功能。

三、变换不同颜色，突显学习重点

小学生对于颜色具有很强的敏感性。传统的板书设计，大多数教师通常采用白色粉笔进行板书的书写，色调单一，不如多样化的颜色能够更好地吸引学生的注意力。教师在进行板书设计时，在呈现形式上要不断创新，运用不同的颜色对学习重点进行标记，让板书更加丰富多彩。

例如，在教学《槐乡五月》时，教师带领学生学习课文，通过引导学生，完成对课文的分析。在板书时，教师根据课文内容分成两条线，即“飘香的季节”“孩子的季节”，用绿色粉笔板书槐花飘香的季节，“似瑞雪初降（总）、像玉雕的圆球（远看）、像维族姑娘的辫子（近看），用红色粉笔写出真实的感受：美丽诱人。而“孩子的季节”，写出“吃槐花饭、送干槐花、别、戴、装、拿”等关键词，用红粉笔写出了“热情好客、聪明能干、喜爱槐花”。通过这种方式，学生对于课文内容和主线有了清晰的认识，明确了重点，突显板书的重要性。

由此看来，彩色的粉笔书写板书，可以突出重点，让学生印象深刻，准确把握学习内容。在这个过程中，教师还要恰当应用，让板书向学生传递更多有价值的信息，提高语文学习效率。

综上所述，重点突出、形式新颖的板书能够给学生留下深刻的印象，对学生学习语文产生积极的影响。为了提升语文教学效果，教师在板书设计时需要摒弃传统理念，大胆地进行创新，灵活设计板书，准确地展示语文学习的重点内容，让板书集合知识性、美观性和新颖性于一体，最大限度地发挥板书对学生学习语文的辅助功能。

（特约编辑木清）

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1007-9068（2016）33-011