巧妙点拨，实现有效提升

江苏东台市实验小学（224200） 何小莲

巧妙点拨，实现有效提升

江苏东台市实验小学（224200） 何小莲

课堂教学过程是知识与能力相互渗透与融合的过程，这个过程相对于其他学科而言更需要注重教学点拨。教师在课堂教学中要讲究艺术和技巧，不能一味灌输，应通过点拨激发学生探究的兴趣，点燃学生思维的火花，从而让学生有所发现和领悟。

小学数学点拨思维

教学点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。因此，教师在课堂上要处理好教学点拨，让课堂不断地生成精彩，从而提高课堂教学的有效性。

一、在思维困顿处点拨，让学生拨开迷雾识本质

小学生的见识和经历尚浅，容易受思维定式的影响，经常被知识的表面现象所迷惑，往往抓不住问题的本质。因此，教师要及时抓住问题的症结，提出有利于解惑的问题，适时点拨，使学生真正理解知识的本质属性，把握知识的内在联系。

如教学通分时，教师出示了三组分数，让学生比较它们的大小：（1）和；（2）和；（3）和。前两组分数，学生很快就比较出了大小，因为学生对分数已经有了初步的认识。可在比较第3组的2个分数时，学生不知从何入手，因为这两个分数的分子和分母都不同。有学生提议将它们都转化成小数，但立即有学生提出异议：虽然这样可以比较出大小，但比较麻烦，而且转化时，都不能除尽。显然，学生的思维遇到了瓶颈，于是教师点拨：“是不是可以将这2个异分母分数转化成同分母分数，然后再比较它们的大小呢？”一石激起千层浪，学生恍然大悟，纷纷开动脑筋：新的分母应该满足什么条件呢？很快想到根据分数的基本性质，新的分母既应是11的倍数，也应是7的倍数，也就是新分母应该是11和7的公倍数……

教师在学生遇到难以理解的知识点或问题时，适时进行点拨，促使学生不断地进行深入思考，加深了他们对数学知识的理解，达到“不愤不启，不悱不发”的境界。

二、在知识衔接处点拨，让学生柳暗花明识新知

新知是由旧知发展而来，在教学中要沟通知识的内在联系，启发学生思考，实现有效迁移。所以教师应在知识的衔接处进行点拨，使学生在已有的知识和生活经验基础之上，通过探讨问题实现自然迁移。

例如学习三角形面积计算公式的推导时，学生已经有了平行四边形面积计算方法的探索经验——平行四边形的面积计算公式由长方形的面积公式推导而来，那么三角形的面积计算公式是什么呢？学生在探讨的过程中遇到了瓶颈，不知道怎么入手，这时就需要教师给予点拨：（1）两个完全一样的三角形能够拼成什么图形？（2）拼成图形的底和高与三角形的底和高有什么关系？每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（3）根据平行四边形的面积公式，三角形的面积应该怎样求？在教师的启发、引导下，学生经过积极的探索，最终得出了三角形的面积计算公式为“底×高÷2”的结论。

教师借助平行四边形的面积计算公式，在新旧知识的衔接处进行启发性的点拨，疏通了学生的思路，培养了学生的数学思维能力。

三、在学习错误处点拨，让学生茅塞顿开识内涵

在学习过程中，学生经常会出现一些认知偏差或错误，很多教师会“轻视”学生的错误，未能用心去理会或进行纠正，导致学生一错再错或陷入思维困境。如果教师能针对这些“错误”进行点拨，不但能纠正学生对数学知识的理解，还能引发学生对数学的兴趣。

如教学长方体和正方体的表面积时，教师出示题目：一根长3米的通风管，横截面是边长为0.2米的正方形，制作这样的通风管至少需要铁皮多少平方米？这道题的难度不太大，但很多学生给出的答案是0.2×3×4+ 0.2×0.2×2=2.48（平方米）。教师没有直接否定，而是请出错的学生说说自己的解题思路，学生说：“长方体有6个面，这个通风管有4个面完全相同，所以用0.2×3×4算4个面的面积之和，另外2个面完全相同，所以用0.2×0.2× 2算出剩下的2个面的面积之和。”面对这个错误，教师问道：“这个通风管造出来后可以通风吗？”学生纷纷表示，刚才的解答是错误的，通风管只有4个面，正确的答案是0.2×3×4=2.4（平方米）。显然，教师的点拨让学生经历了一个“自我否定”的过程，学生自己找到了解决这个问题的正确方法，化错误为精彩。

面对课堂上学生出现的错误，教师巧妙点拨，顺学而导，顺学而教，深入挖掘“拨”中蕴藏的丰富内涵，不仅“拨”出了学生新的思路，同时也“拨”活了学生的思维，“拨”出了课堂的精彩。

总之，“点拨”就是要画龙点睛，拨云见日，点石成金。点拨，是一种教学方法，更是一门教学艺术，教师要因时制宜，掌握好点拨的节点和方法，让小学数学课堂真正充满生机与活力。

（责编童夏）

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1007-9068（2016）23-092