浅谈课堂提问的教学对策

山东济南市长清区张夏镇中心小学（250300） 李　萍

浅谈课堂提问的教学对策

山东济南市长清区张夏镇中心小学（250300） 李萍

在小学数学教学中，提出问题往往比解决问题更重要，而且课堂教学实质上是师生之间互动交流的行为。因此，教师应该重视提问的设计，利用提问的方式活跃学生思维，增强师生之间的互动。本文通过分析小学数学教学中课堂提问的教学对策，以期激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，进而提高学生学习效率。

小学数学课堂提问教学对策师生互动

小学数学教师应该不断提高自身专业素养，利用课堂提问教学法，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，进而提高教学效果。但是，受传统教学模式的影响，课堂提问教学发展滞后，提问内容较为单一，问题设置也缺乏针对性。为改善这一情况，小学数学教师应该巧妙设计课堂提问。

一、提问应该有针对性，梳理重点知识

小学数学教学中，课堂提问是一个十分重要的环节，同时也是师生互动最为重要的一种形式。但在进行课堂提问时，仍存在问题设计不合理、针对性不强等问题。因此，教师应该从学生的实际情况出发，根据教学内容的重难点，由浅入深的设计课堂提问的问题，以便因材施教，循序渐进，让学生在教学活动中逐步掌握知识的重难点。

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以基于分数与除法的关系，利用商不变的特点引导学生深入学习。教师可以这样提问：第一，商不变的性质是什么？第二，用除法怎么表示？第三，1÷5=2÷10的依据是什么？如果把1÷5写成的形式，上述等式怎么表示？第四，怎么说明与相等？这种难度递增的提问方式不仅能够让学生明确问题的根本，把握重点知识，而且还可以加深学生对分数基本性质的理解，进而确保教学活动的逐步开展。

除此之外，教师还可以通过层次提问的方式来鼓励学生运用学过的知识去解答未知的问题，例如：（1）用三角板画一个75°的角。（2）为学生提供三个等边三角形实例。（3）量一个盒子的长、宽、高。（4）已知x=2，y=5，请计算2x+4y等于多少。这种层次提问方式能够让学生学会运用已学知识解决新问题，进而提升学生发散思维能力，达到提高教学质量的目的。

二、合理选择提问对象，兼顾每个学生

教师在提问时，应该注重不同学生之间的差异性，深入了解学生的实际情况，以及学生掌握知识的程度，进而根据问题的难易程度，合理选择提问对象，尽量兼顾每一个学生，以便提高学生的自信心和上进心。

例如，在教学“加法运算”时，教师可以先选取“中层”学生进行回答，这样不仅提醒“低层”学生集中注意力，也给“高层”学生留有思考时间，以便发散思维，创新解题思路。如题目：计算2+2+2+3+2，教师可以从不同层次的学生中各选一名进行解答，尽管学生最终都会得到正确答案，但解答速度却各不相同，高层次的学生会利用乘法：2×4+3=11，可以快速得到答案；中层次的学生又比低层次的学生稍微快一些。利用分层提问的方式，不仅可以兼顾每个层次的学生，满足各层次学生的学习需求，还可以激发学生的上进心，提高学生学习的积极性，进而充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

三、注重提问的趣味性，激发学习兴趣

由于小学生还处于思想不成熟的阶段，因此，在进行教学时，只有将学生的学习兴趣激发出来，才能有效地提高学生的学习效率。因此，教师应该设置趣味性较强的问题，以便吸引学生的注意力，集中学生思维，提高学生学习的积极性。

例如：在教学“圆的认识”后，教师可以充分发挥多媒体的作用，在多媒体课件中展示：车轮为三角形、正方形、圆形的车，然后提出问题：三辆车同时出发，哪辆车会先到达终点？为什么？教师利用多媒体，让学生直观地观察，并思考，且以“比赛”的方式提问，使学生在熟悉的环境中学习，充分掌握所学知识，并将所学知识结合生活实际进行思考，进而将所学知识运用于生活中。

综上所述，小学数学教师在教学中运用课堂提问教学法，首先，应该抓住教学重难点，设计有针对性的问题，帮助学生梳理学习内容；其次，要了解学生的实际情况，合理选择提问对象，兼顾每个学生；然后，还应该设置趣味性较强的问题，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习；另外，提问时要留有余地，促进学生自主思考，开发学生创造性思维，促进学生全面发展。

（责编罗阳）

G623.5

A

1007-9068（2016）23-083