立足概念本质，提升学生思维品质

江苏盐城市射阳县明达双语小学（224300） 张玲玲

立足概念本质，提升学生思维品质

江苏盐城市射阳县明达双语小学（224300） 张玲玲

概念是反映事物本质属性的思维产物。在小学数学教学中，概念教学的关键是要把握概念本质，发展学生的数学思维。［关键词］教学策略概念本质思维品质

概念是数学教学的基础和核心。在小学概念教学中，教师往往直接将概念告诉给学生，导致课堂思维含量不足，不利于学生的思维发展。基于此，我认为教师要立足概念本质，从思维品质出发，培养学生的思维能力。

一、巧用直观图示，提升思维广度

对于小学生来说，概念学习是基于思考而进行的，离不开已有的经验和直观材料。为此，教师要利用学习材料，巧用直观图示，将数与形结合，带领学生进行观察、分析、比较和判断，使学生的思维从直观形象阶段向抽象理性阶段过渡，从而有效建构知识体系，培养学生的横向联系能力。

图1　

通过引导，学生从直观的图示中理解了假分数的意义，而对真分数和假分数与1的关系有了清晰的认知，也由此触类旁通，对分数和真分数、假分数之间的关系有了一个基本的架构。

上述案例中，教师借助直观图示，将分数和图形有机结合起来，不但为学生提供了观察和体验的机会，而且帮助学生获得丰富的感性经验，对数学概念有了更深刻的认知，从而提升学生思维的广度，使其思维顺利过渡到抽象阶段，完成了概念的自主建构。

二、加强操作引导，提升思维深度

心理学家皮亚杰认为活动是认知的基础，智慧始于动作。对学生来说，教师单方面的传授，并不能成为学生数学学习的坚固基石。学生经常犯以偏概全的错误，究其原因在于学生缺乏深入客观事物内部的能力，不能抓住概念的本质和核心。对此，教师要加强操作引导，鼓励学生在动手实践中获得思维深度的提升。

例如，教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生认识概念之后设计了三次在方格纸上画图的活动，如图2所示。第一次，我让学生随意画，思考：为什么画出的长方形和正方形的大小不一样？第二次，我让学生根据一条边画，思考：为什么画出来的长方形有大有小，但正方形却大小一致？第三次，我让学生根据指定的长度来画，思考：这个正方形是唯一的吗？学生通过三次画图，发现正方形只要知道一条边就能确定形状和大小，而长方形则需要知道相邻的两条边。

上述案例中，学生通过这种多维立体的操作活动，充分刺激了感官，让感觉和思维相辅相成，通过观察、比较和分析，有效提升了思维的深度。

图2　

三、设计思辨环节，提升思维高度

当学生对概念的本质属性有了一定的了解之后，教师还要设计思辨环节，带领学生利用所学概念解决问题，完善对概念的整体建构，培养思维的深刻性和批判性。

例如，教学“平移与旋转”时，我先出示图3，让学生观察并模仿这些动作，然后判断哪些是平移，哪些是旋转。根据观察和操作，学生很快得到了答案：“拨珠子是平移，转动方向盘是旋转。”但对时针和分针的运动到底是旋转还是平移，学生产生了争议。

图3　

这时我让学生开展辩论，举出足够的证据来证明自己的观点。认为是平移的同学的理由是：“旋转的要素是转起来，但钟摆绕着一个点，没有转起来。”认为是旋转的同学的理由是：“平移是沿着直线离开原来的位置，但钟摆始终绕着一个点，还会回到原来的位置上。”还有学生认为：“平移是直线移动，但钟摆摆动画出的是弧线。”

上述案例中，教师根据学情巧妙设计了思辨环节，鼓励学生敢于说，敢于质疑，将探索的主动权交给学生。通过思考和辨析，学生修正了错误认知，自主建构起平移和旋转的数学概念，提升了思维高度。

总之，在小学数学教学中，教师要从概念的本质内涵入手，着力发展学生的数学思维，使学生在深入理解概念的同时，提升思维的广度、深度和高度，发展数学能力。

（责编吴美玲）

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1007-9068（2016）23-071