在生物教学中如何培养学生的思维能力

姚远莲

（遵义市第二十二中学 贵州遵义 563100）

在生物教学中如何培养学生的思维能力

姚远莲

（遵义市第二十二中学 贵州遵义 563100）

现代生物教育理论认为，中学生生物学认知目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面。这就是说，在生物教学中，不但要实现知识认知，同时还要培养获取新知和运用知识解决问题的能力。在认知过程中，思维能力是各种能力的核心。因此，为了加强学生的素质教育，培养二十一世纪的合格接班人，开展生物学思维能力的培养就十分重要了。

在近几年的教学实践中，我总结出培养思维能力主要有以下几条途径。

一、培养兴趣，调动认知情感

教学实践证明：培养兴趣，调动认知情感是实现能力培养的动力。因为只有认知情感调动起来，学生才能轻松愉快地、主动地投入认知过程的各种思维活动。那么，在生物学教学中如何调动认知情感呢？

首先，教者对学生要有一颗火热的爱心，这是实现调动认知情感的前提。教者的情，必然引起学者的感，引起学者的共鸣，教学相长。

其次，在课堂教学中运用教学手段，丰富教学内容，这是实现调动认知情感的关键。教者的爱心应集中表现在业务上对学生负责的、精益求精的精神。从心理学角度看，这种精神对于生物学的重要性还不被人们普遍认识的今天，显得尤为重要。

二、注重基础，形成知识网络

注重基础，形成知识网络，是培养思维能力的基石。在思维能力的培养过程中，要不断获得生物学的信息。丰富生物学表象及语言，这是进行思维能力培养的主要基础。

要打好思维能力培养的基础，在平时教学过程中，必须引导学生弄清课本中的知识点，特别是那些层次较高、疑难较大的知识点。使学生把课本上知识转化成自己头脑中的知识。进而根据知识点间的纵向联系而串成知识链，再通过知识点间的横向联系形成知识网。

比如，高中《生物》课本中有关染色体的知识，由若干知识点组成。而它们又分散在第一、三、五等章节内容中，只有逐章弄清了每个知识点，才能形成有关染色体的知识网络；只有掌握了染色体的存在、结构、分裂期的变化、复制、时期、原料、结果等与DNA的关系及种类等知识网络，丰富这方面的生物学信息，才能扫除涉及这方面知识的思维障碍。

当然，要学生学好扎实的生物学知识，其动力离不开情感的调动；而老师扎实的生物学基础知识，又是调动学生情感的一个重要因素。因而二者是互相影响的。

三、启发教学，贯穿认知过程

运用启发式教学，并贯穿认知过程，是培养思维能力的基础原则和方法。同时启发式教学又是激发兴趣、调动认知情感、学习和掌握生物学基础知识的重要手段。

启发式教学，有开启和激发之感，可概括为“举一反三”，即通过教师的引导，激发学生独立思考，让学生获得新知的一种方法。此法能够调动学生学习的主动性。

教学中的启发形式课多种多样，但最基本的是创设问题的新情境，激发学生在分析、思考、发现问题中获得新知。

如在讲授蛙的胚胎发芽过程中的胚囊时，先让学生看图思考：胚囊外形有什么特点？在学习回答出其特点后，进而引导学生思考：胚囊的这种特点说明了什么？这个问题使大家思维活跃起来。经过分析讨论，大部分学生终于投过了两极细胞数目和体积差异的现象，推断出动物及细胞分裂快而植物细胞分裂慢的结果，这也为理解原肠胚的形成打下了基础。

四、直观传授，开启右脑潜力

人的右脑的有关中枢是对具体信号发生反应的神经中枢所在，是形成思维的神经结构基础。因此，要培养学生的形象思维能力，开发右脑潜力，必须坚持直观教学，这是培养学生思维能力的重要途径之一。

直观教学可分为直接和间接两种。直接包括活的生物、标本、生物学实验等；而间接的则包括图、图表、模型、板画以及幻灯、投影、录像、电脑等。教师可根据需要采用不同的方式进行直观教学。如讲完DNA的化学结构的同时，可提出如下问题让学生思考：DNA的空间结构是怎样的？它的特点？接着出示挂图及DNA的双螺旋结构，学生通过观察思考很快理解了DNA的空间结构是一个规则的双螺旋结构，并且留下了深刻的印象。

五、设计实验，引导学生思维

确定了研究思路以后，继续跟学生一起探讨，实验怎么设计呢?这个特定的空间是什么样的?室外行不行?引导学生分析室外环境大，干扰因素太多，不好控制。我们的教室行不行?学生互相讨论，比较看法，觉得教室空间也不小，又有门窗与外界相通，还是 不行，得用小容器。这时我出示一个广口瓶，问学生可以吗?他们一致回答还应该在瓶口盖上盖才行。这样一步步引导学生思维， 让他们渐渐地明白在密封的小容器里氧气的减少和二氧化碳的增多都相对明显易测的道理。接下来继续讨论实验材料的选择，显然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引导学生分析得出应该用它的局部或某一小器官来做，经过大家的筛选，认为种子比较合适。这时老师拿出干大豆种子问学生可以测吗?有的学生说可以，而有的学生则认为不行，理由是前面“种子”一章中曾 经提过干种子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，气体成分变化不明显就不好测，而萌发种子生命力旺盛，呼吸作用肯定也强，气体成分变化明显才易测，所以应该用萌发的种子。学生的分析很有道理，那怎么让种子萌发呢?种子萌发需要什么条件?这 对于他们来说显然是轻而易举的事，因为在前面他们都做过种子萌发的实验。最后，我提醒大家设一个对照组，即同时也用干种子作对照会更有说服力。

从以上论述不难看出，认知情感是培养思维能力的前提，而启发式教学又是调动情感、学习生物学知识和开发右脑潜力的最有效、最基本的方法。五者是相辅相成的，是培养思维能力的一个统一整体。那么只要在教学中贯彻上述四原则，就能达到培养学生思维能力的目标。