高职院校专业教师教育能力的培养

杜绍萍

（云南交通技师学院 云南昆明 650300）

高职院校专业教师教育能力的培养

杜绍萍

（云南交通技师学院 云南昆明 650300）

高职院校的教学目的，是为了培养工作在生产、建设和管理第一线的高技能人才。而高技能人才最明显的特征就要有极强的工作动手能力。所以，大力提高学生的工作动手能力成为高职院校教学改革的重中之重。要达到这样的教学目的，必须要有相应能力的专业教师。在国家大力发展职业教育和人们对技术人才思想认识转变的背景下，职业院校高速发展，学生人数急剧增加。但需要看到的是，现在高职院校教学能力与职业教育高速发展之间存在矛盾，这将极大地制约高职教育教学的进一步发展。而造成这一原因的主要问题是由于专业教师的实践教学能力不强。

高职院校 专业教师 教育能力 培养措施

引言

进入21世纪，我国高职教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化，大大促进了国家的经济发展。但是随着高职院校办学规模的扩大，高职院校教师整体素质不适应高职教育的发展，严重制约了高职教育质量的提高。目前，全国大部分高职院校开始控制学校规模，强化特色，注重加强内涵建设。提高高职教育质量，提高高职院校竞争力，关键是提高教师的整体素质，尤其是提高教师的专业能力。

一、高职院校专业教师应具备的职业能力

1．教学的基本能力

教学的基本能力其实就是理论应用的能力。理论应包括高等教育理论、职业教育理论、学科专业理论、学生个体发展理论及企业、行业发展理论。只有将这些理论融会贯通、深刻理解，才能具备较高的教学基本能力，即：能根据专业课程大纲的要求，针对学生发展的实际情况和行业发展的需求，编写高水平的教学设计;课堂教学时能根据课题的具体情况利用一定的教学时间和空间，有效控制教学情境，生成新颖活跃且学生能积极主动参与的教学活动;能充分结合一定的教学方式。

2．综合教育能力

实践教学是高职院校人才培养方案的重要组成部分，更是针对企业需求对高级应用型专门人才进行培养的重要链环，因此专业教师的综合教育能力显得尤为重要。高职院校培养的学生应在毕业后能直接上岗操作，因此要求其实际动手能力很强，这在一定程度上要求高职院校的专业教师不仅综合教育能力强，还要求指导学生在实习和实训过程中完成具体工作的能力要高。

3．教育科研能力

教育科研在促进学校发展、提升教师专业素养过程中是不可缺少的部分。教育科研能力是指运用教育科学理论指导教育、研究教学，不断探索教育活动内在规律及其表现形式，以提高在教育活动中的自由度和创造性，实现对教育环境的积极影响与改造的一种能力。

4．开拓创新能力

传统的教育模式无法适应现今高职教育的人才培养要求，人才培养的落脚点应该定位在能让学生高效、坚固掌握所授知识，教会学生主动学习，提高学生适应社会和社会发展的应变能力、知识技术更新和可持续性发展的能力上，让学生掌握各特定专业领域的方法和技能、培养学生较强的分析和解决问题的能力。这就要求教师具有开拓创新的能力。

二、高职院校教师专业教育能力存在的问题

1．本专业实践工作经验少

目前高职院校的专任教师大部分都是大学毕业后直接从事教学工作，在大学四年或更长学习过程中往往只有几个月的顶岗实习经验，而且顶岗实习单位往往规模较小，很难到国内外知名企业实习，因此，企业实践往往浮于表面，缺乏真正的专业实践经验。在部分有实践教学能力的教师中，有些教师从事的工作与本专业的关联度不高。经过多年教学以后，这些教师很少有再到企业一线工作的机会，对本专业的行业发展状况、新的经营理念、新技术、新工艺已经缺乏了解，缺乏对职业现场的认识。

2．教育能力较弱

目前，某些高职教师从大学毕业后直接开始从事教学工作，某些青年教师缺乏专业所必需的专业技能，而那些具有深厚理论功底，又能掌握企业一线技术和管理经验，具有企业丰富工作经验的“双师型”教师非常稀缺。由于缺乏企业工作经历，再加之高职院校大量扩招，教师数量严重不足，教师的教学工作量十分巨大，教师只能把主要精力都花在日常教学中，很难有时间和精力到企业中学习，导致大多数教师的教育能力不强。

3．实践指导能力薄弱

由于教师缺乏企业实际工作经验，在指导学生实践教学环节时，达不到实践教学能力的要求，实际教学中要么降低实践教学难度，要么缩减实践教学时间，提升学生动手能力的目标势必落空。另外，教育能力的提升离不开现代教学方法，如果教师本身动手能力就较弱，很难使用理论与实践相结合的教学方法，如理实一体化教学法、模块化教学法、任务导向教学法，而这些方法是培养学生动手能力的有效手段。

4．教科研实践创新能力缺乏

产教研一体化是促进教师学习专业理论知识、提升专业素养和动手能力的有效手段。大多数专业教师很少参与企业的生产活动，日常工作主要是教书，只要上好课，其他都不是很重要。产教研合作尚没有有效开展，尤其一些技术含量较高的技术合作项目，即便有一些项目，也只是极少部分教师参与，专业教师缺乏实际工作经验，教科研能力弱，缺乏创新意识、方法和能力。

三、高职院校教学方法创新与应用

1．一体化教学方法

一体化教学方法，即实现理论教学与实践教学相互融合，师生双方在实训中心（或模拟教室），通过边教、边学、边做完成教学任务，同时，将素质教育融于整个人才培养活动中。在边学、边练过程中，注意培养学生的创新意识，提高学生基本素质，提高其专业能力。这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。例如，学校在开展维护保养课程时，采用了一体化教学方法。在实训中心，教师边讲解理论知识，边演示；学生按教学要求，学习如何进行车辆维护保养，能说出为什么要进行维护保养，什么时候保养，保养的项目是哪些，同学一起配合会对具体车况车辆进行保养。它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生之间的双向交流、小组讨论为一体，取得了令人满意的教学效果。

2．模拟教学法

模拟教学法，是由教师围绕某一教学目标，为学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，使参与者在接近现实的情况下扮演某种角色，并与其中的人或事产生互动；或围绕某一案例、某一主题，采用讨论、辩论等实际参与的方式，以加深感受、深化认识，达到预期教学目的，提高教学效果。该教学法的本质在于运用模拟情境，使参与者产生互动，从而达到掌握并运用知识的目的，特别适用于工作现场难以安排实习任务的生产过程，可改用现代化的仿真设备进行教学与操作训练。

3．现场教学法

现场教学法，是工作现场直接进行教学的教学方法。学生在实习现场或工厂车间，将学、练、做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。学生到企业向师傅学习如何确定车辆故障并排除，如何进行车身修复，如何喷涂，如何进行汽车销售，配件销售，维修接待，然后亲自动手操作，有效地提高了动手能力，体验到劳动的价值。[1]

4．案例教学法

案例教学法，是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出判断和评价。这拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的思考能力，组织能力，协作能力，表达能力。比如在市场营销课程中，通过教师讲案例、学生议案例、把课堂模拟为汽车销售教学环节，从典型的营销案例引出教学内容，透彻分析，发散讨论，引导学生进行思考与判断，得出案例的分析结语，并引伸出相关的教学内容，以达到传授知识、培养能力的目的。

5．任务驱动法

任务驱动法，是指以一定的教学目标为前提，为达到教学目标，采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估这六个步骤，获得新知识，掌握新技能。在实践教学中，首先让学生收集信息资料，找出要解决的根本问题。其次，让学生对找到的问题，自己制定出详尽可行的解决方案，教师对学生的方案给以指导和完善。第三，让学生按照制定的方案独立完成任务。第四，让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，检查是否达成目标。最后，要求学生写出书面总结报告，把实际的学习操作过程上升到理性的认识。[2]

结语

提升我国高职专业的教育能力，不仅关系高职院校核心竞争能力的培育，更关系当前社会对高技能人才巨大需求与供给矛盾的化解。针对高职专业教师教育能力薄弱的问题，高职院校在加强高职专任师资教育能力培养上，要促进专业培训或进修与教师自学相结合、加强高职院校与企业的联系、建立有利于教师发展的激励与约束机制，以满足高职教育人才培养质量不断提高的新需要。

[1]杨晓惠，职业院校教师应具备的职业能力与培养[J].文教资料，2008（30）.

[2]刘艳丽.新建高职院校教师教学能力现状调查及分析[J].职业，2012（18）.