浅谈家园共育培养幼儿信息素养能力

沈园园

（德宏州幼儿园 云南德宏傣族景颇族自治州 678400）

浅谈家园共育培养幼儿信息素养能力

沈园园

（德宏州幼儿园 云南德宏傣族景颇族自治州 678400）

这是一个信息化的时代，随着发展，对幼儿的信息素养能力提出了更高的要求，对幼儿信息素养能力的培养已经显露出其重要的意义，因此，可以通过幼儿园与家庭合作的方式，共同培养幼儿的信息素养能力。

信息素养 重要性 培养途径

当今社会处于一个信息化的时代，知识的更新与信息的处理速度都非常快，电子设备与信息网络已经覆盖我们的周边，这给我们在进行信息的收集、处理、整合、交流上提供了便利，同时也提出了更高的挑战。这要求我们具备良好的信息素养能力。信息素养不仅是指信息的获取、检索、表达和交流等技能，而且还包括学习的态度和方法，包括将已获得的信息用于问题的解决、进行创造性思维等综合的能力。[1]信息素养是信息社会中人的综合能力的重要组成部分，是每个社会成员的基本生存能力，更是学习化社会“学会学习”以及“终身学习”的必备素质。[2]然而信息素养能力的培养并不是一朝一夕便能形成的，作为教育的启蒙阶段，幼儿园应该积极为幼儿提供培养信息素养能力的机会，从幼儿阶段开始培养幼儿良好的信息素养能力，这对幼儿的发展具有深远的影响。

一、信息素养对幼儿发展的影响。

信息素养，能够发展幼儿自主获取信息的能力，由于幼儿在经验上的缺失，对周边事物可能充满了好奇与探究的愿望，自主获取信息可以让幼儿结合自己的兴趣，合理充分利用周边的资源，如：图书馆、电脑、动物园、博物馆等，获取到自己所需的经验与知识。信息素养还能发展幼儿整合、处理信息的能力。幼儿获取的信息有可能只是一些信息碎片，在将信息运用起来的时候，就需要幼儿将信息碎片进行整合处理，形成一个完整的小型信息系统后，再运用到他们所需要的地方去。信息素养还发展了幼儿进行信息互换的能力。幼儿的兴趣点不同、收集信息的途径不同直接导致收集到的信息也各不相同，幼儿可以通过交流，将自己获取的信息与他人获取的信息进行互换，从而得到了范围更为广泛，更为系统的信息资源。培养幼儿的信息素养，对幼儿的发展具有着深远的意义。

二、培养幼儿信息素养的若干途径

在幼儿阶段，幼儿是以具体形象思维为主，并且受到自身能力发展水平的影响，我们应该把对孩子信息素养能力的培养重点放在信息意识上。

1.营造一个尊重幼儿兴趣的环境

幼儿搜集信息的动力以及源头便是“兴趣”。兴趣，能让孩子们发自心底地愿意去主动搜集信息。然而兴趣并非凭空出现，幼儿无心听到的一句话，偶然看到的一幕场景，一次成人营造出来的体验……兴趣就像是一粒小小的火种燃烧在幼儿的心底，坚定并且脆弱。作为成人，此时我们该做的便是尊重幼儿的兴趣，鼓励幼儿寻找自己的兴趣，发现并大胆说出自己的兴趣，让兴趣在幼儿的心底萌芽，变成幼儿行动的力量。例如，当下雨的时候，孩子们也许会好奇，雨是从哪儿来的？天上怎么会有水呢？是不是云彩哭了呢？作为成人，我们会觉得孩子的想法很无厘头，我们觉得这些现象很好理解，地面上的水蒸发，水蒸气到空中聚集成云朵，越聚越多，最终变成雨滴落下来。在这样的情况下，部分成人的处理方式是：先理性地告诉幼儿，云朵是不会哭的，然后再将雨的形成过程直接口述给幼儿；当然，也有一部分成人会采取忽视的态度。这在很大程度上对幼儿是一种打击。我们作为成人，可以先让这件事情保持神秘，然后让孩子怀着对这份神秘的憧憬去慢慢探寻答案，这样，不是更好吗？

2.挖掘能够培养幼儿信息意识的教学途径

在幼儿阶段，幼儿园的生活占据了孩子们的大部分时间，培养孩子的一种能力和习惯，需要我们日积月累地让孩子们进行这种习惯的养成，我们尝试在幼儿园中的每日生活中挖掘一些有效的方法培养幼儿的信息意识。

（1）开展瑞吉欧项目活动。

瑞吉欧的项目活动与其他幼儿教育活动相比，有它的独特之处：它不是选择主题，而是发现和拓展主题，不是预设目标，而是不断地生成和丰富目标，不要求按固定程序推进活动，而是按“需”开展，创设开放合作式的教育环境。[3]在项目活动中，要求教师能倾听幼儿的声音，充分尊重幼儿的想法，这与我们之前所说的“营造一个尊重幼儿兴趣的环境”有异曲同工之处，项目活动可以让幼儿在日常中发现自己的兴趣点，然后逐步的去探索并发现新的兴趣点，例如：幼儿在玩“过生日”的游戏时，对“我们”是从哪儿来的？这个问题表现得很有兴趣，老师分两组一共组织了50位幼儿进行团体讨论，让他们用自己的已有经验说一说，我们究竟是从哪儿来的？幼儿的回答五花八门，8%的幼儿说是石头里面蹦出来的，20%的幼儿说是垃圾桶里捡的，64%的幼儿说是从妈妈肚子里出来的，6%的幼儿说是自己本来就在这个世界上，2%的幼儿表示不知道自己是从哪儿来。面对这些答案，幼儿自己也很困惑，究竟谁说的才是对的？对此，教师建议幼儿回家查阅资料，搜集相关的信息后再与同伴分享。次日，幼儿带着自己搜集到的资料来到了幼儿园，有绘本、视频、图片、家长与幼儿合作的文字加图片记录表等，在这个过程中，不仅发展了幼儿搜集信息的能力，还锻炼了幼儿整合、处理信息的能力。然后教师再次组织团体讨论，让幼儿将自己搜集到的资料分享给同伴，这样，幼儿的信息得到了交流互换，让自己的信息系统得到了充实与扩张。当然这只是项目活动中的一个小案例，却体现出了项目活动对信息素养的促进作用。

3.家庭教育与幼儿信息素养能力。

幼儿除了在幼儿园的学习时间之外，还有一部分的时间是与家人共处的时间，幼儿的一言一行，一举一动，之间存在的问题，家长该如何面对？如何解决？都值得我们去思考。作为家长，应该利用身边的教育契机，教育资源，逐步建立幼儿的信息素养能力。

（1）抓住教育契机，正确面对教育问题。

家庭是陪伴幼儿一生的一个环境，陶行知先生说过：“生活即教育。有计划的生活，就是有计划的教育，没有计划的生活，就是没有计划的教育。人生需要什么，我们就教什么，人生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育。” 这段话充分体现了生活于教育的重要性，生活中充满了教育的契机，教育源于生活，并服务于生活。家庭教育通常与幼儿的生活紧密联系在一起，基于幼儿的年龄特点和能力发展来分析，在吃、喝、拉、撒中同样蕴含着教育的契机，有的家长选择了口口相传，尽管口口相传也是教育的一种形式，但并不是最有效的方式，口口相传基于传教者本身的知识体系，是一种局限性很大的教育形式，然而培养孩子良好的信息素养能力，能让孩子从更多的渠道和方向了解和认知自己所要了解的东西，抱着学习的态度去面对生活。

（2）合理充分利用身边的教育资源。

在家庭中，拥有的是与幼儿园截然不同的教育资源，家长可以结合幼儿的实际需求，为幼儿提供合适的教育资源，例如：在需要查阅资料的时候，可以为幼儿提供书籍、网络等；在需要实际观察操作时，可以为幼儿提供观察的物体或者带幼儿到适宜的环境中观察。家庭作为一个小单位，更能切合幼儿的实际需求，灵活地为幼儿寻找和提供多样化的教育资源。

（3）家园合作，更为全面的养成幼儿信息意识。

家庭作为一个较小的单位，能够更为细致的关注到个别幼儿的需求，并结合自身情况为幼儿提供适宜的资源，做出适宜的引导，让幼儿能够根据自己的需求来进行相应的发展。幼儿园作为一个大的“容器”，则将各个家庭中的幼儿整合到一起，并为幼儿进行信息交流互换提供了平台。

总之，良好的信息素养能力对幼儿的发展具有深远影响，教师和家长作为幼儿教育的引导者，要明白信息素养能力并不是一朝一夕就能养成的，这需要教师和家长有意识、有目的的引导幼儿逐步养成，并能在学习与生活中运用起来。

[1]龚卫玲.幼儿信息素养的启蒙教育 [J].上海教育,2005（10A）：57.

[2]覃朝晖.泛媒体环境下幼儿信息素养的培养[D].重庆：西南大学,2008.

[3]李怀青.试论瑞吉欧项目活动设计的特点[J].长沙大学学报，2010（4）.

沈园园，出生于1989年，女，汉族，云南省保山人，2011年7月毕业于云南师范大学商学院学前教育专业，教育学学士学位，现于德宏州幼儿园担任班级教师，从事于学前教育的研究。