全人教育理念在高校大学英语教学中的运用

刘小平 唐 敏

（遵义师范学院， 贵州 遵义 563002）

全人教育理念在高校大学英语教学中的运用

刘小平 唐 敏

（遵义师范学院， 贵州 遵义 563002）

教育的最终目标是促进人的全面发展。《大学英语课程教学要求》与全人教育理念是一致的，都是全面培养学生的综合素质。大学英语作为必修课，既要使学生掌握基本的语言技能，也要让学生在课堂上学会如何做一个完整的人。因此，本文探讨的是在当前的教学改革形势下，如何将全人教育理念融入到大学英语教学中，以培养具有综合素质的人才。

全人教育；高校；大学英语

一、引言

全人教育理论是针对传统教学法中枯燥、单一的教学模式提出的，是目前国际上一种先进的教育理念，在上世纪联合国教科文组织的系列报告中早有体现。自上世纪80年代以来，在国外以及香港、台湾等地区越来越受到重视。我国教育部在2007年印发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，具有工具性和人文性。”目前，国内大多数高校英语教师所关注的只是英语的说明性，而忽略了其中的人文性，这就导致了英语学习者缺乏批判性思考的能力，以及表达情感的能力（徐寅佳，2006.12）。而“全人教育”理念与大学英语课程教学要求是一致的，都是全面培养学生的综合素质。在大学英语的教学过程中，既要使学生掌握基本语言知识和技能，也要在课堂上以培养和谐发展的全人为理念，从身心、智力、审美、情感、个人责任以及价值观等多方面整合学生的个体知识，让学生在课堂上学会做完整的人。因此，本文旨在探讨在当前的教学改革形势下，如何将“全人教育”理念融入到大学英语教学中，以培养具有综合素质的人才。

二、全人教育的含义及主要思想

作为一种教育思潮，全人教育的思想主要源自20世纪60年代建立在人本主义心理学基础上的人本主义教育思潮，它整合了以往的“以社会为本”和“以人为本”两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念，这是一种理想的教育观念。“全人教育”的主要倡导者马洛斯认为，人的发展不仅包括知识和智力，而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等，教育的目的在于人的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分体现。20世纪70年代 ，美国的隆·米勒（Ron Miller）提出了全人范式(holistic paradigm)的概念，认为从全人的本质来看，精神性更胜于物质性，从当今时代来看，也就是说教育应更着重于人的内在，比如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的实现。（Ron Miller:2007)这一全人范式理论不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一。随之，全人教育思想传播到加拿大、墨西哥、澳大利亚、日本等国家及香港台湾地区，形成一种世界性的教育思潮。加拿大的约翰·米勒(John Miller)所领导的安大略教育研究院(OISE)在全人教育课程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育课程》等。英国与澳大利亚等国有关全人教育的研究发展也十分迅速。日本教育家小原国芳提出：理想的教育应包含人类的全部文化,理想的人应是全人,应具备全部人类的文化,即培养真(学问)、善(道德)、美（艺术）、圣（宗教）、健（身体）、富(生活)全面发展的人。

综观西方全人教育家的主要观点，可以概括为以下几点：

1.全人教育关注每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘

2.全人教育寻求人类之间的理解与生命的真正意义

3.全人教育强调学生人文精神的培养

4.全人教育鼓励跨学科的互动与知识的整合

5.全人教育主张学生精神世界与物质世界的平衡，注重生命的和谐与愉悦

6.全人教育培养的是具有整合思维的地球公民

总的说来，全人教育思潮是对制度化教育危机的一种反思，是对20世纪末21世纪初全球文化发展的反映，是对人的全面发展思想的一种复兴。

三、全人教育理念融入到大学英语课程教学中

大学英语的学习并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当做一种培养学习者能力的一种手段。学习者应该把学习、使用外语知识与个人经验和能力的培养有机地结合起来。然而，外语学习理念的更新，首先必须更新教师的理念入手，对于大学英语教师而言，将学生的全面发展纳入考虑是十分必要的。

1.传统大学英语教学模式的主要弊端

传统大学英语教学模式是应试教育的产物，形式呆板，功能取向十分突出，就是只重视语言技能和知识的传授，甚至多年从事外语教学的教师也认为他们的主要职责就是教授语法知识，千方百计扩大学生的词汇量，提高学生记忆的能力，忽略了如何教育学习者通过语言学习促进“全人成长”这个重要问题。由于学生基础较差，课堂上紧凑的教学安排和填鸭式的教学，使得学生总是依赖老师的讲解，从不积极思考问题，缺乏主动性，成为学习的被动者。在教学过程中，突出听讲和记忆，排斥学生的思考和个性；在学习方式上，强调接受和掌握，忽视发现和探究；在师生关系上，强调以教师为中心，忽视学生的独立性和自主性，学生为了应付学校课程的考试，或者为了通过CET4、CET6的考试，或许获得了一些语言知识和学习技能，但是无助于他们今后的学习和生活。长期的应试教育使大学英语教师忽略了学生情感、个性等方面的培养，因此，这种教育的结果并不令人满意。在我国外语教育快速发展的环境下，全人教育的理念对大学英语教学的改革具有重要的指导意义。

2.培养大学英语教师“全人教育”理论素养

全人教育旨在培养具有广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题、具有社会责任感、价值观念和道德操守的完整、健康的人。在当前竞争激烈的社会中，如何正确面对各种挑战和压力，保持健康的心态，是21世纪新型人才所必备的特质和能力。锻造出情商与心智俱佳的人才是全人教育的主要目的之一。在大学英语教学中要实现以“全人教育理念”为指导的教育模式，教师首先就要具备相关的理论素养，转变教育观念，将培养学生全面的能力作为当前的首要任务。大学英语教师不仅要了解、熟悉“全人教育”的理念，还要了解其对课堂教学的指导作用。通过对“全人教育”理念及相关理论的学习，教师要让自己先成为有多元智能且全面发展的人，并具有“全人”意识的人。在此前提下，教师就会把自己在该领域的认知通过课堂教学表现出来，使英语教学超越语言知识的传授和灌输。换句话说，也就是要学习者不仅学到各种知识，还要接受正确的道德与生命价值观，并且启发他们学以致用，具备相关知识以适应现实社会的种种考验，更重要的是要促成他们拥有追求“真善美”的人生目标，在这样的基础上，将来他们就会懂得如何走正确的路，做正确的事，如何面对生活中的危机并转成正面的机会，成为一个堂堂正正的人，愿意服务大众、贡献社会。

3.建立大学英语教学和教育相结合的指导模式

全人教育要培养的是“完整的人”。因此教育必须超越学科与专业的分割，不应仅仅是知识传授和技能习得，而要使人在身体、知识、智力、道德、批判性思维、创造性、精神、价值操守等方面都得到发展。传统的大学英语教学注重的是严格按照级别来传授语言知识，却忽略了如何教育学习者通过语言学习促进“全人成长”这个重要问题。全人教育理论对大学英语教学的启示有以下几个方面：

（1）在大学英语教学中，建立良好的师生关系

在全人教育理念的指导下，大学英语教师在教学中要全方位、多层面地提高外语学习者的素质，其中首要的一点就是教师要逐渐改变自己的角色，建立良好的师生关系。沟通顺畅的教学氛围需要学生和老师来共同创造。在教学活动中，教师应由“教书匠”、“权威者”转变为“组织者”、“协调者”。另外，教师要转变教学观念，处理好教与学的关系，尤其是处理好语言技能训练与培养创新能力之间的关系。老师应引导学生积极参与，同时将课堂任务设计与学生的个人需求联系起来；教师的教学方法要灵活，并使学生的语言能力、学习能力、个性、人格等方面全人发展。全人教学理念使师生关系具备了一种全新概念。 也就是说，师生关系是一种“伙伴”儿关系。教师和学生这种伙伴儿关系要求师生要彼此信任、尊重。例如，在教学实践中，尽可能给学生创造选择课堂活动、讨论话题、选择阅读书籍的机会等。在这样的课堂环境中，学生越来越多地意识到个体在学习活动中的作用，从而克服传统教学模式中抹煞学习者个性的不足。此外，教师应该营造一种师生之间情感互动的氛围。师生之间彼此信任、彼此尊重能够创造和谐的课堂氛围，调动学生的学习兴趣和学习动机，有利于促进全人教育发展。这种互动就是教师和学生间价值观、世界观及道德观的交流与互动。

（2）创造以学习者为中心的大学英语整合课程

当然师生间的这种伙伴儿关系并不意味着学生在课堂上可以随心所欲地对各种教学活动作出选择。全人教育强调必须以系统的方式组织课程，以反映智力、思维和学习的自然统一。在师生互动中，我们需要对教师的角色转换有一个全新的认识即教师是课堂教学活动的组织者。教师通过设计以学习者为中心的教学活动来培养学生的独立学习能力，促进学生的个性发展，提升学生整体的综合素质，并为学生提供合适的语言材料，学习者可以根据自己的需要和方法习得语言。当然，学生也可以参与到课程的设计中来，让学生成为课程内容的策划者之一。在实际课堂教学中，教师要参与学生各种学习活动和个体发展的全过程，关注学生的情感能力，即个体以建设性方式控制以及解决冲突的能力，在此基础上，培养学生的批判性思考能力。

因此，当学生作为个体有选择地参与到课堂活动中时，教师的协调作用则体现在对教学内容的选择及教学中的任务设计等相关教学活动设计上。而这一切是围绕学生的个体需要，确切地说，是围绕学习者个体全人发展的需要展开的。

（3）授之以鱼，不如授之以渔

教育最重要的问题是人的问题，受教育者首先是人，其次才是学习者。全人教育的核心理念真是从人出发，注重人的智力和情感均衡发展，从而实现人的整体发展。“授之以鱼，不如授之以渔”这句话告诉我们，教师在传递语言知识的同时，也应围绕学生如何学习展开教学。具体说，教师要更加注重对学生的全面教育，提高教学方法，改变教学策略。传统教学活动所体现的是对学习者的认知策略的培养，即对信息的记忆、储存、搜寻等。如今，越来越多的研究者意识到学习策略中的元认知策略、情感策略、社交策略等对培养学生的学习方法重要性。其中，元认知策略更有利于学习者掌握有效的学习方法。

西方的一些教育学家对国外传统语言教学中忽视对学习方法的培养也提出了批评。他们认为，学习者在课堂上通过教学活动掌握了有限的知识，他们的学习策略是片面的，不能满足社会生活的需要。因此，在课堂教学中，教师要加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适应过程中逐步学会如何学习，教师不仅仅教授学生知识，还要教授他们获取知识更有效的方法。

四、结语

大学是学生学习知识的地方，更应该是学生接触社会、成长和发展的环境，是学生确立价值观、智力、身体、情感、态度、思维方式得到全面发展的关键时段。大学英语作为一门必修课程，自然应该把全人教育理念融入到课堂教学中，以培养大学生的综合素质。

综上所述，全人教育力求将知识的获取与生活实践经验相结合，让每一位学习者在心智极体魄等方面得到健全均衡的发展。换句话说，就是要让学习者不仅学习到各种知识，还要接受正确的道德与生命的价值观念，并且启发他们学以致用，具备相关知识以适应现在社会的种种考验，更重要的是要促成他们拥有追求“真、善、美”的人生目标。在这样的基础上，将来他们就会懂得如何走正确的路，做正确的事，如何面对生活中的危机并转成正面的机会，成为一个堂堂正正的人，愿意服务大众、贡献于社会的人。

[1]徐寅佳.教师的认识：英语教学中的全人教育[J].教书育人，2006（12）.

[2]RonMiller.学校为何存在——美国文化中的全人教育思潮[M].张淑美、蔡淑敏译，台北:台北市心理出版社,2007.

[3]谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2011.

[4]王守仁.全面准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）.

责任编辑：彭雁萍

Application of“Holistic Education Concept”in College English Teaching

LIU Xiaoping TANG Min

（Zunyi Normal College,Zunyi，Guizhou 563002,China）

The ultimate goal of education is to develop the complete people.“Holistic Education”concept and College English Curriculum Requirements are the same,are fully develop students comprehensive ability.College English as a required course,not only to make students master the basic language knowledge and skills,but also let students learn in the classroom howto do a complete person.Therefore,this paper discusses the current in the formofeducation reform,howtopenetrate“holistic education ”concept intocollege English teaching,trainingtalents with comprehensive ability.

holistic education；Coneges and Universities;college English teaching

1009—0673（2016）01—0066—04

H09

A

2015—12—25

刘小平（1968— ），女，四川武胜人，遵义师范学院外国语学院教授，硕士，研究方向：应用语言学。