浅谈新课程下学生的历史思维能力培养

王婷

（西藏拉萨北京实验中学）

浅谈新课程下学生的历史思维能力培养

王婷

（西藏拉萨北京实验中学）

新课程标准中指出，高中历史教学应进一步提高学生的历史思维能力，学会用历史的眼光看待问题。新课程呼唤绿色的课堂，教师在做好教学工作的同时应进一步提高学生历史思维能力，由此获取新知，学会学习，观察世界，学会做人和做事。

新课程；历史思维；现代化

新课程呼唤绿色的课堂，以人为本，关注人性，突出发展，充满活力。新课程标准中指出，高中历史教学应进一步提高学生的历史思维能力，学会用历史的眼光看待问题。历史思维是培养学生运用所学知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动，在具体的教学实践中，我结合历史教学的学科优势，在强化基础知识的同时，针对学生的历史思维能力的培养浅谈以下几点。

一、培养学生的历史思维能力有助于激发其学习兴趣，帮助学生形成正确的历史观、价值观和人生观

所谓历史思维能力，即能够再认知和再现历史事实，解释历史现象，分析、评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。它可以使学生在学习思考过程中建构自己的历史知识体系，透过历史现象看到现象背后的本质，从中汲取人生的智慧，学以致用，指导自己的实践与成长。俗话说，历史虽然不能重演，但是历史却具有惊人的相似性。它总是以看似偶然的发生，告诉你实属必然的结果。你能看到多远的过去，就能看到多远的未来。

二、践行新课程改革的理念，鼓励学生自主学习和合作探究，优化学生的历史思维能力

新课程改革主张学生在课堂上的主体作用，通过自主学习、分组讨论、合作探究等方式，实现多元化的教学模式，营造一种开放性的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。例如，在具体的历史教学过程中，我发现每个学生对于所学的历史知识、历史人物都有自己的看法和理解，都有自己的关注点。他们对历史人物的生平趣闻很感兴趣，而对教材中所述的内容持怀疑态度。因此，每当讲到他们感兴趣的历史人物的时候，我会鼓励他们踊跃发言，谈谈自己对历史人物形象的看法，我再适时进行引导。任何一个历史人物都要放到当时的历史事件中去，从时代背景的角度进行分析。我鼓励学生主动去探索历史规律、历史真相，进而提升自己的历史思维能力。与此同时，我积极运用兴趣小组法来激发学生的学习热情，营造活跃开放的课堂气氛。根据授课内容，将有同样看法的学生分成一组，再让他们自由阐述自己的认识。为了能够有效地说服对方，他们纷纷进行探究式自主学习，甚至会主动与我探讨。这样的课堂教学方式不仅使学生在主动探究、分组讨论中形成了历史思维，也极大地激发了学生的学习兴趣。

三、利用现代化的教学手段和丰富的课外教学资源，深化学生的历史思维能力

现在的社会是信息化的社会，我们已经进入知识经济时代，各种信息资源通过网络、电视等媒介迅速而广泛的传播，我们要善于运用这些资源和媒介，拓展学生的知识面，开阔他们的视野，使其能够对具体的历史事件或历史人物进行多角度的阐述。例如，现在很多学生对中央电视台的《百家讲坛》节目很感兴趣，这有利于提升学生的学习热情，激发学生的多元化思维，也可以成为引导学生形成正确人生观和价值观的切入点。在讲必修三专题一第二课《汉代儒学》中汉武帝采纳董仲舒思想主张的原因时，我引用了央视《百家讲坛》主讲人王立群教授总结的人世间成功因素的“四个行”。首先，自己得行。董仲舒一生勤学刻苦，学识渊博，在景帝朝已经做了博士。其次得有人说你行。汉武帝认为董仲舒的思想主张有利于巩固自己的统治，汉武帝说他行。再次是说你行的人也一定得行。汉武帝是大汉王朝的最高统治者当然行。最后就是你自己的身体也得行。如果董仲舒身体多病，英年早逝，那么也就不会有后来的“罢黜百家，独尊儒术”。在强化历史知识的基础上，我适当地进行引导，一个人的成功绝非那么简单，也不会一帆风顺。正所谓，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。冰心有诗：“成功的花，人们只惊羡她现实的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

“授之以渔，非授之以鱼”，学习历史是为了正视现在和展望未来，要在历史教学中，有计划地培养学生的思维能力。在能力培养的基础上获取新知，提高学生素质，让学生学会学习，学会观察世界，学会做人和做事。

［1］李全伟.新课程下初中生历史思维能力的培养［J］.百色学院学报，2003，16（6）.

［2］彭永俊.试论高中历史教学中思维能力的培养［J］.时代教育（下半期），2013（18）.

·编辑武慧慧