如何让高中地理教学回归生活

杜磊

（苏州新草桥中学）

如何让高中地理教学回归生活

杜磊

（苏州新草桥中学）

高中地理教学容易陷入应试教育的误区，因为从传统的教育理念来看，地理和生活的关联比较少，师生对其的学习也仅限于课堂之中。目前的地理教学，多数为应试教育，使高中生难以在生活中学以致用，对地理知识的理解出现偏差。所以，高中地理老师不仅要向学生传授地理知识，更要摆正他们的心理观念，对高中地理有正确的理解，可以和生活实际相联系，并用此解决生活中的问题，提高生活质量，丰富自己的见识等。

高中地理；教学；回归；生活；策略

高中地理学科不仅有教育意义，更有丰富的现实意义。从生活和科学角度分析，还具有科学价值、文化价值、生活价值等，而且其本身的很多特点也足以吸引我们的学习目光。比如，地理课程具有区域性、综合性和实践性的特点，不同的区域表现出不一样的地理特点，而且和文化底蕴又有深深的相关性，甚至在实践方面能够指导生产，指导生活，指导兴趣和事业发展。因此，高中地理学习不是简单的知识记忆，更应该和生活实践结合起来，表现和利用这些特点，培养学生的思考能力、实践能力和社会相处等综合能力。

一、利用生活体验，导入课堂新知识

课堂导入一直是教学中的一个重点，是教师关注的教学步骤。往往教师会从地理的基础开始讲起，虽然在教师看来“顺理成章”，但是对于一点都不熟悉的学生，却显得很突兀。利用生活体验，将地理课堂导入生活化，能够化解这种尴尬，让学生“渐入境界”，一步步掌握新知识。地理其实和生活是息息相关的，正是过于相关，导致忽视了其存在。人们的生活时时刻刻受到地理环境的影响，比如太阳的东升西落、云卷云舒的季节现象、壮观瀑布的飞流而下等。这些看似和地理没有关系，却实际上有最大的关联性。许多地理现象就发生在我们的眼前，是我们忽视了其存在，没有多思考为什么。而地理课堂导入就恰恰是通过这些常见的现象，在此基础上多问一个为什么，便能顺利引起学生的好奇心和探索欲望，从而进行课堂教学。例如，在学习《太阳对地球的影响》时，可以先从歌词出发“当时间停住，日夜不分；当春香秋冬不再变化，世间万物全部凋零”引入为什么“昼夜会分开”，为什么“四季会变化”，而想要解释这些，就要从太阳对地球的影响，以及地球的自转角度出发。从歌词到生活现象，相信学生的好奇心是逐渐累积的，而这样的导入情境，也能帮助其记忆和理解知识，记住地球自转和公转的特点，本节课的重点在开始就已经“深入人心”。

二、探索解决现实问题，提倡自主学习

随着素质教育的深入实施，探究性学习已经成为一种重要的学习方式，也是教育理念，更是评价学生学习质量的标准之一。而回归生活的一大表现就是探究能力增强，能够自我发现、自我解决一些问题，达到一种良好的学习和自我成长的状态。自主探究要求发挥学生的主观能动性，让学生可以积极地参与到学习中去。而高中地理课的回归生活可以和探究性教学相结合，通过教师给出课题，学生探究解决来积累经验。之后在探究过程中可以自己发现问题，设计方案，自行解决。比如，在学习《地表形态的塑造》时，教师可以给学生分配几项任务，让他们探究每种地理形态的形成原因、主要的代表地方、收集照片、展示当地人民利用这种形态所做的事情等。信息越详细越好，学生的理解能力便越强，越能加强记忆，增加学习理解能力。而且通过这样的探究和展示，学生可以对自己总结的地形特点记忆很深，也会对一些介绍详细而有趣的地形特点有深刻记忆，减轻学生的学习负担。也可以从解决问题的角度来探究，如“火山为什么会爆发”，教师以此为课题，让学生通过收集资料来共同解决这个问题。之后可以在课堂上进行讨论，总结出易发生火山爆发地区的几大特点，从而寻找到根源。这样的方式极大地调动了学生的积极性，让他们通过自主探究寻找到更加全面的答案。还有在学习《水循环》这一章节时，通过图表的形式记忆可能要略微形象，但是表达能力还是差。教师可以让学生自己结合高中化学实验，来模拟大自然的水循环。几个人为一个小组，还可以询问自己的化学教师，让他给出指导意见。通过自己设计方案，选择材料来进行实验展示大自然的水循环，不仅使课堂更加有趣，而且学习的积极性更高，知识的掌握更加彻底，还会有更多想不到的收获。自己收集的信息，也更具印象。有了几次的实践，学生也会对这种学习方式感兴趣，会自己寻找地理生活问题，探究能力增强，生活化的渗透也更加成功。

三、观察生活现象，记录地理感悟

地理的存在就如空气一般，因为常见而不受关注，存在于生活各处细节。学生学习地理知识不仅是为了有一个好成绩，更是为了发展生活需要，解决生活中的许多问题。高中地理教学回归生活，要从学习记录开始。教师不仅要将课堂作为传播知识的媒介，更要成为学生拓展自己能力、开发想象力的地方。所以，走出课堂，用地理的眼光看生活，是学生学习之必须，也是教师教学之必须。要想培养学生用地理眼光看生活，应该从教师的课下要求开始，步步引导，逐渐改变。例如，在教学方法实施之初，可以先要求学生每周记录一次生活与地理相关的现象。比如在周末出游时，“感受用地理知识来辨别方向”；外出旅游时，会因为看到奇观而赞叹大自然的神奇；坐车时，也会想到石油的产区，想到石油开采给城市带来的好处和不良影响；发生自然灾害时，思考如何避免，哪些地区是灾害多发生地等。这些记录在最初可能是学生对教师作业的一个“应付”，但是久而久之，学生会将其作为一种习惯，甚至能够自觉完成这样的思想积累。在学期末，或者是后续的学习中，发现自己曾经的积累，会获得更多宝贵的财富。随着生活经验的积累，对这些现象的解释也会更加清晰。这也提醒，当时没有答案的生活疑问，也许在后来就能够找出原因，这些都要记录和保存下来，是思维的财富。在考试中，也可以设计这样的题目，让学生分析地理和生活的联系，从考试的角度来提高学生的重视，也全面考查学生的地理能力，为科学评价提供保障。

四、教学回归生活，解决抽象难题

地理虽然是一门生活科学，多数情况下是对世界地理的介绍，是一些简单而多样零散的知识点。但是也有一些结论和抽象的概念较难理解，对学生的学习造成压力。而这些问题也能从回归生活化的教学中得到解决，帮助学生更好地理解知识。可以说每个地理结论都能够在生活中找到对应的现象，每个现象都能够从地理的角度解释。当教师将地理知识反映到生活中，引用生活的例子时，就会感觉简单很多。例如在讲解《区域地理》时，教师可以从高压锅的发明故事说起。发明者在高山上煮马铃薯，可是发现水开了好久，但是马铃薯就是煮不熟，这时他便思考原因，发现是压强和沸点的关系，也因此有了高压锅的发明。而在我国的西藏地区，居民在做饭的时候就常常用到高压锅，这也能够让学生对区域地理特征有个简单的了解，利于知识的深入学习。

再如，讲解有关城市的内部空间结构的知识时，教师可以灵活运用多媒体向学生展示所在城市的内部空间结构，引导学生以地理生活化的角度对自己的城市进行了解，为学生创设真实的生活情境，这也是高中地理回归生活的最大优势。

总之，高中地理教学应当最大化地和生活结合，培养从生活看地理、从地理看生活的相互转化能力，进而提升地理知识的理解和应用能力，让高中地理学习成为奠定科学思维和人文素养的知识基础，成为高中阶段的宝贵财富之一。

［1］谢谦云.回归生活实际的高中地理教学研究［J］.科教文汇旬刊，2009（9）.

［2］蹇广勇.让高中地理教学回归生活［J］.地理教育，2009（3）.

·编辑马燕萍