信息技术与科学课整合的理论与实践探索

浙江宁波市北仑区灵山学校（315806）王奇尔

信息技术与科学课整合的理论与实践探索

浙江宁波市北仑区灵山学校（315806）王奇尔

在科学知识的学习中，学生主要通过对事物的形象感知而获得知识。但是许多知识学生无法通过表象去理解和掌握。因此，多媒体的出现，让许多抽象的知识具体化，弥补了传统教学的不足。

信息技术科学整合意义

信息化时代是社会和经济发展的必然要求，它在给我们带来巨大利益的同时也带来了很多挑战。信息技术与其他课程的有效结合，是教育部门针对于我国信息化普及现象以及小学教育的具体安排出台的有效措施。为了更好地让学生理解所学的科学知识，也为了更好地应对信息时代的到来，广大教师要从小学开始，培养学生获取与利用信息的能力，将信息技术与科学课有机结合起来。

一、信息技术与科学课整合的积极意义

许多科学知识存在抽象性，小学生的思维较稚嫩，缺乏基本的逻辑，因此，学生很难联想到教师提出的学习模式。因此，教师通过信息技术将科学知识在学生面前进行生动形象的展示，用视频、文字将抽象的知识具体化，让学生对科学知识有更多的学习兴趣，同时运用音频与图画等内容帮助学生建立直观的思维模式。

此外，教师在信息技术的利用过程中，需要对课堂的展开做充分的准备，既有效的提高科学课堂教学的质量和效率，有效地减少了板书过程中对概念、定理、公式、图形的书写，加大了课堂容量，加速了课堂进程。

二、信息技术与科学课整合的有效途径

要实现信息技术与科学课程的有机整合，教师就必须要做到以教学大纲为主，对学生的知识掌握情况进行分析，改变以往教师在教学过程中的主导地位，真正实现课堂的探究式改变，使学生意识到自己在教学中的主体地位。学生可在课前通过查阅书籍，浏览网页等多种渠道获取相关信息，并将自己收集到的信息进行有效整合，进而发挥信息技术在科学课程中的融合和发展。

此外，教师要加强对信息技术的学习，信息技术更新速度越来越快，要想保证学生学习到最新的信息，教师需要不断学习，不断拓宽自己的知识面，努力学习课件制作，完成实验活动设计，熟知信息技术与科学课程整合的基本特点以及基本的思维等，只有这样才能获取更多的利用信息技术进行科学教育的方法。

如，在学习《减慢食物变质的速度》一课时，由于食物变质是一个漫长的过程。需要进行实验便于学生理解，但是实验过程需要花费很多的时间，而且小学生的呼吸系统较脆弱，变质食物对于小学生存在潜在的危害。此时，如果应用了信息技术与科学课程结合起来，那么不仅可以有效地节约了课程的时间，还有效避免了潜在危险。

三、信息技术与科学课整合的理论依据

科学课程在编写过程中是依据大多数人的接受能力进行编写的，但是学生的学习与接受能力参差不齐，对于那些思维较为活跃或是思维偏缓慢的学生而言，需要教师花费更多的时间去探索更为科学的教学方法。但是很多学校因为实验设备的缺乏，很多实验无法操作。再者，小学生仅凭课本无法建立出清晰的影像，所以可以利用信息技术将实验整个过程全面的展示出来，有效地节约了做实验所需要的时间和避免了器材的损耗，对学生的学习有大帮助。信息技术与科学课整合的理论与实践探索有利于把教学的主体向学生靠拢，有利于学生自主能力与合作观念的提高，进而促进小学生的全面发展。

如，在学习《岩石的组成》一课时，单纯地讲述课本知识，学生很难形成自身的知识体系，如果运用信息技术将更有效。在正式上课前，教师应及时引导学生预习，引导学生提前对岩石的具体产地和形成等内容进行搜集，然后自发的对这些信息进行总结，根据教学内容以及学生的理解积极的准备课件，在课堂上通过对学生岩石标本的观察让学生自主的对岩石的名称、形状、颜色、硬度等信息进行观察，在课后让学生把自己搜集的资料情况进行整理与交流，一方面拓宽了学生的学习面，而另一方面加强了学生间的互动，培养了学生的合作意识。

实践证明，信息技术与科学知识的整合，为学生提供了一个良好的学习环境，促进了我国信息技术的发展。

面对如今信息传播与信息渠道的多元化，加强信息技术与科学课程的整合变成了教育改革需要重视的部分，这就要求科学教育者加大对信息技术与科学课整合的理论与实践探索，努力为学生的学习提供良好的氛围，在促进我国信息时代的建设的同时，提高教师的教学水平和学生探索科学的能力。

（责编韦迪）

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