让品德微课助力学生的情感体验

山东肥城市湖屯镇中心小学（271613） 刘新颖

让品德微课助力学生的情感体验

山东肥城市湖屯镇中心小学（271613） 刘新颖

微课，全称微型视频课程。作为一种新型的教学方法，微课通过运用一些有趣的图片、音效、视频等，将课本中的重难点更加清晰地展现出来，使学生更容易理解。对于小学生的情感体验，微课也有着很大的作用。

微课 小学品德情感体验情理相融

在小学品德教学中，如何实现让学生获得积极的“情感体验”是提升小学品德课整体教学质量的一大重要环节。合理高效地应用微课以促进小学品德课的“道德情感渗透”，能够提高学生的品德学习实用性，从而整体提升小学品德课的教学水平。

一、微课助力“身临其境，情感即生”

微视频能为学生营造一种轻松的学习氛围，通过创设的情境，使听觉艺术和视觉艺术有机结合，让学生体验身临其境的感受。微课教学可增强学习内容的感染力，达到“课伊始，趣即来，情即生”的效果。

例如，教学《勤俭节约》一课时，我用微课展示了《一粒种子的旅行》的故事，以一粒种子作为主人翁讲解旅行的故事：我是一粒种子。秋天，一位老爷爷把我种在地里，我睡醒时发现自己变成了一棵幼苗。我渴了，老爷爷引来水让我喝个够。老爷爷带领全家为我们除草施肥。夏天，老爷爷把我们割下来，脱粒，晒干，我们才成了麦粒。如果遇到自然灾害，如严重干旱，农作物会大面积绝收，或有冰雹时，农作物会严重受损，或遇洪涝灾害，农民伯伯的辛苦付出可能一无所获。以这样的故事开头，激起发学生的学习兴趣，让他们身临其境地探索农作物生长的奥秘，同时获得粮食来之不易的情感初体验。

二、微课助力“回归生活，情理相融”

有了感情，才有对真理的追求。为了唤起、培养和强化某种情感，应尽力创设适合教育教学内容需要的情境氛围。在品德微课中，尽量抓住学生生活中的小事来激发学生情感，内化道德品质，让情和理有机相融。

例如，《勤俭节约》第二段微视频：我们的生活越来越好了，可浪费粮食的现象却时有发生。看，家中随手倒掉的米饭，学校食堂里随意乱扔的饭菜，饭店中剩下的大量菜肴。让我们算一算如果我们每人一天浪费一个馒头，我们全校1200人一天将会浪费1200个馒头，一周呢，一个月呢，一年呢？再来看几张非洲饥民的图片……听了这么多触目惊心的数字，看了这么多饥渴的眼神，请说说你的感想。这样的微课引起了学生的共鸣，学生陷入了沉思，他们在内省。这时教师安排学生小组交流，学生表示没想到节约粮食如此重要，并提出了做饭要适量，不挑食，在饭店用餐时应吃多少点多少等措施。

三、微课助力“双边交流，情感互动”

德国著名教育家雅斯贝尔斯指出：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”品德微课可以由教师与学生合作攻克一个课题，完成任务的责任心会促进学生开阔思维，使聪明才智得到最大限度的展示，将师生情感互动效益发挥到最佳。

例如，在《家乡面貌新》这一微课中，我的微课素材要呈现从新中国成立至今家乡衣食住行等方面的变化。由于时间跨度大，年代久远，学生对建国初期和改革开放初期这一段历史了解不多，但他们的父辈经历了近30年家乡的变化，于是我让学生通过采访，或与家长交流等方法搜集近20年家乡变化的素材。学生欣然接受任务。一周后，收获颇丰，视频、音频、图片、老照片、实物，一应俱全。筛选素材后，将其做成了微视频。学生自豪地观看着家乡和祖国的变化、社会的进步，获得爱祖国、爱家乡的积极情感体验。

四、微课助力“辨别是非，动之以情”

小学生的性格特点就像是跷跷板，是与非、美与丑在孩子的内心起伏不定，教师可以利用微课对学生进行正确的引导。

例如，《校园绽放友谊花》微课，根据课文内容，我以一位男同学为“主角”制作了《张扬和知心姐姐的交流》微视频：张扬写了一封信给学校心理辅导员知心姐姐，告诉知心姐姐，我们这里有一种不好的风气，男女同学之间不好意思说话，不敢接近，也不互相帮助。我觉得这样不好，应该改变这种坏风气。于是，我就主动和女同学接近，还帮助一位学习上有困难的女同学。不料，却受到讽刺。知心姐姐，这让我很难受。难道我错了吗？知心姐姐回信说，你带头打破男女同学之间人为的隔阂，做得很对。男女同学各有优点，女同学做事仔细，心灵手巧，男同学敢作敢为，点子多。男女同学通过交往，可以互相学习，取长补短，没有什么不好。看到男女同学在一起就起哄，说些难听的话，这是不正确的。同学之间的友谊没有什么男女界限。希望你不要难过，坚持做下去，一定会被理解和接受的。这段微视频触动了学生的内心，学生开始认真辨析自己的日常行为。

总之，微课教学手段的启用，在很大程度上促进了整体教育事业的发展，特别是在小学品德教学。小学品德教学中的“情感体验”是关系着整个小学品德教育教学质量的重点所在。我相信有效合理地运用微课，可以在小学品德教育上取得更大的突破。

（责编罗艳）

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