精彩语言 灿烂课堂

广西桂平市南木镇中心校（537226）　朱　卓



精彩语言灿烂课堂

广西桂平市南木镇中心校（537226）朱卓

语言是思维的外壳，是人们交流情感的工具。一节课的成败关键就在于语言的表达艺术。语文教学中，生动的语言能吸引学生的听力；语言少而精能培养学生的发散性思维；无声语言的使用要恰到好处。

语文课堂语言表达艺术

向四十分钟要质量是我们每位教师教学追求的目标，是我们教师教学的最高境界。那么，怎样才可以向四十分钟要质量呢？教师的教学语言就显得尤为重要。

一、生动的语言能吸引学生的听力

要想学生听到津津有味，教师首先要有生动的语言。语文教学就是要把课文中每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。教师的语言一定要从学生的心理特点出发，不但要善于说理，而且要富有表情，要以语言的情趣来吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。小学生对新奇有趣的事物总是充满兴趣，教师应抓住这个关键点，利用各种方式丰富自己的教学语言，将教材化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

如在教学《乌鸦喝水》这一课时，在学生了解了乌鸦到处找水喝的艰难后，我配上音乐，声情并茂地朗读了这段话，然后问：“听了这段话，你体会到了什么？”这就激发了学生的学习兴趣，学生们兴趣盎然，畅所欲言。接着，在教学乌鸦想办法喝到了水这一内容时，我让学生看多媒体课件，然后深情地问：“假如是你，你用什么办法喝水？”一石激起千层浪，学生再次畅所欲言，整个课堂“活”了起来。

二、语言少而精能培养学生的发散性思维

在语文课堂教学中，教师的语言要少而精，不滥用语言，不堆砌辞藻，要让学生听得明白。在教学中，教师精练、有效的过渡语，能披文入情，帮助学生理解课文内容，这有利于发展学生的智力，培养他们的发散性思维。

如教学《再见了，亲人》这一文时，我展示了书中插图的投影，然后提问：“同学们，如果你是战士，跟大娘告别时你想说什么？”精练的提问，把学生带入了情境中，让学生很自然地变换了角色，通过畅所欲言，理解了战士跟大娘相处时如亲人，彼此视对方都很重要和告别时那种依依惜别的心情。又如在教学《陈毅探母》一文时，在读到陈毅对妈妈说的话时，为了让学生深切感受到作者内心的情感，我用低沉的语调对学生说：“其实作者心中有千言万语想对娘说，让我们的心和作者的心紧紧贴在一起，替作者为他娘献上一首《烛光里的妈妈》这首歌吧。同学们在歌声中大胆想象一下，如果你是作者，心中还想对母亲说些什么？”简短的几句话，将学生带入了歌的意境中，再通过歌声渲染，使学生在理解课文内容的基础上，深切感受到了伟大的母爱，懂得了要好好孝顺母亲。

三、无声语言的使用要恰到好处

教学中教师的表情语言、手势语言和体态语言等能够很好地辅助有声语言实现教学目标。

如教学《春笋》一课时，我抓住“冲破、掀翻、冒”这三个动词，用手势演示春笋长出来的过程，让学生体会春笋生命力旺盛的特点，取得了很好的效果。另外，丰富的表情语言和体态语言在教学中也不可忽视。当教师讲解一般性叙述教材时，应显得自然大方；当教师讲到富有诗情画意的优美动情之处时，表情应显得愉悦，令人陶醉；当教师讲到激动的“关口”时，声调应急剧而有力。这里要特别注意的是，教师的无声语言和教材内容应该做到有机地结合，举止适宜，恰到好处，切不可造作，更不能无目的的手舞足蹈。

语文教师在课堂上应尽量让自己的语言呈现出高低起伏、长短相间、快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂、和谐动听，使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、兴趣盎然、津津有味，从而提高教学效果。小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意力的持久性与稳定性相对较差，因而需要教师注重课堂语言的组织与发挥，以促进学生的健康成长。

教学语言既是一门科学，也是一门艺术。小学语文课堂教学语言艺术多种多样，既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。在教学实践中，教师应不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，从而成功地掌握教学语言艺术。作为一名小学语文教师，我们要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得到发展。我们要以自身的语言为引导，给学生提供相互合作的机会，让他们学会与人合作，在竞争中始终处于主动参与、积极活跃的状态，使学生在生动活泼的学习过程中主动发展，培养创新能力，成为21世纪的创新人才。

（责编刘宇帆）

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