小学数学教学以学定教的实践思考

2016-03-04 00:09江苏如东县大豫镇丁店小学226406陆永岗
小学教学参考 2016年35期
关键词:学定木条先学

江苏如东县大豫镇丁店小学(226406) 陆永岗

小学数学教学以学定教的实践思考

江苏如东县大豫镇丁店小学(226406) 陆永岗

以学定教,在一定区域已形成态势,许多教师所进行的教学实践也已获取阶段性成果。作为一种新型的教学模式,以学定教颠覆了传统的以教定学的教育观念,充分体现了学生的主体意识,将以学生为主体贯穿于教学的整个过程。

数学教学 以学定教 策略思考

以学定教是课程标准实施以后出现的课堂教学模式,具有一定的新教育理念。但以学定教如果操作得不甚理想,也是会出现诸多麻烦的。在平时的教学中,教师必须关注以下几个问题。

一、以学定教需学生学得有趣

以学定教的“学”实施起来是比较费周折的,学生在一般的课堂学习中还大打折扣,那独立先学的效果会如何呢?一般说来达成度都不会很高。学生先学时的精力是严重分散的,学习显得不是完全意义上的到位,对此,以学定教的“学”,无论是课前的前置性学习还是课堂上的教师引导学习,都必须以“趣”引领。无论是“数与代数”还是“空间观念”,乃至“解决问题的策略”都可以让学生去先学。但如果先学让学生学无趣味,这样的先学是没有任何意义的。因此,在让学生进行先学时,教师为了让学习的内容富有趣味,可将学生所先学的内容与学生的生活实际紧密联系。在解决具体数学问题的先学中,其目的并非是让学生去计算结果,而是让学生能够比较有趣味地复述题目的意思。如,有这样一道题:“将一个底面半径为1米、高为1.5米的圆锥体沙堆的沙子铺在5米宽的公路上,如果要铺2厘米厚,这些沙子能铺满多长的公路?”在先学前,教师提出要求:“同学们不需要告诉老师答案,只需要告诉老师你明白了哪些相关题目的信息。”学生对此很感兴趣,先学时大家都在极力思考,从题目中找到有价值的数学信息。在进行交流时,学生所说的信息就显得相当有价值,学生的表达还给人以意料外的精彩,尤其是不少学生带着一定意义上的趣味去先学,找到了现象背后的数学关系。

二、以学定教需学生学得有效

课程标准要求义务教育阶段的数学教学,要让学生“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”可是,在平时的数学教学中,尤其在让学生进行先学时,教师似乎犯着同样的低级错误:学生的先学目标都是教师挖空心思去设计的,大多数学生不能独立完成并直接获取效果。似乎只有这样,才能显示教师高超的数学水准,让学生驯服,并在后学时认认真真地配合教师进行学习,殊不知这是在严重地挫伤学生先学的积极性。以学定教应保证学生的学都能够学得有效,即学生先学的起点要低、先学的坡度要缓、先学的要求尽可能不要统一。譬如,在教学“认识三角形”时,教师可以安排学生做如下的操作实践。准备两根竖直小棒,先用一颗钉子将两根小棒的一头钉在一起,这时只要拉动小棒的另一头,小棒就会动起来,并且完全变了形。接着,将预先准备好的第三根小棒的两端与原来两根小棒的另一端钉起来,这时不论如何拉动,三根小棒都保持静止状态。学生自然而然地感到,最后那小棒真了不起!是最后一根小棒了不起,还是三根小棒在共同发挥作用?学生感受到三角形是这样的神奇,教师可以继续引导学生观察和思考生活中的三角形,最终认识三角形的稳定性原理。

三、以学定教需学生学得有恒

学生是有惰性的,以学定教就是让学生主动先学。学生善于先学吗?从一定意义上说还是比较善于的,但学生先学的持久性不强。作为数学教学的以学定教,还需要思考学生先学的持之以恒问题。在先学中,教师不能以学生完成相关的习题解答为最终目的,应当变化学生先学的花样,给学生先学的新鲜感,就是即使解决同样的数学问题,也需要能够花样百出。譬如,在教学“角的认识”时,如果教师单纯地让学生去观察一些带有角的实物,学生是很不情愿的,更不可能由具体的实物去抽象出某些客观规律。但是,如果教师遵循“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的理念,让学生从比较具体的感性事物入手,如利用细木条、钉子等相关材料,先将两根细木条的两端钉在一起,然后让学生旋转其中的一根,在旋转的过程中,学生能直观地看到旋转着的细木条与固定的细木条之间就形成了角。通过动手操作、观察、思考,学生从运动的角度发现了相关角的原理。

小学数学教学以学定教的实践给我们带来不尽的思考,而我们的思考也促使以学定教得以不断地完善。当然,以学定教也不可能就是臻善臻美的,尤其在我们具体的操作实践中仍旧会是荆棘丛生,但只要我们具有披荆斩棘的信心、决心乃至实实在在的行动,小学数学教学的以学定教定能绽放出亮丽的奇葩。

(责编 李琪琦)

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