用生活来教育为生活而教育

杨芸 周丽红/四川省成都市第十七幼儿园

用生活来教育为生活而教育

杨芸 周丽红/四川省成都市第十七幼儿园

儿童有着不同于成人的生命特性，他们总是在经验的背景下以其独特的学习方式认识周围事物，周围的生活、环境又时时刻刻影响着儿童的学习与成长。然而现实中，符合儿童生命特质的教育常常被成人功利化、知识化的教育所淹没。如何把握教育的本质，创造最适宜儿童成长的环境，用最优的生活，支持儿童有意义的学习与生活呢？许多教育大家也同样描述了生活教育的理想与追求。如陶行知先生“生活教育”思想认为：“生活即教育——过什么样的生活，就受什么样的教育。”“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”

为了落实生活教育的独特价值，我们将视线专注到幼儿最为日常的生活中。我们从幼儿生活自主管理着手，创新实践，努力创造适合孩子学习成长的有价值有意义的生活，以实现对儿童的最优教育。我们重塑教师生活教育观，形成了园所的教育主张，围绕幼儿生活自主管理进行了有效的实践转化，积极探索“幼儿生活自主管理课程”。课程依托生活过程本身，在“一日生活”中对儿童原有生活形态中儿童能够自主管理的部分通过渗透、重组与创新三种途径给予强调和凸显，为幼儿生活自主管理提供最大程度的支持和保障。强调实施过程中教师最大程度的放手，赋予儿童实践的充分操作体验的权利，促进幼儿生活自主管理。

儿童生活自主管理的实践思路

我们依据幼儿的年龄特点和我园幼儿的现实生活，把生活渗透、生活重组、生活创新作为实践生活自主管理的三大途径：

1.生活渗透：是幼儿生活自主管理的主要渠道，我们认为，“一日生活”中蕴含了大量的机会让儿童实现自主管理，教师需要抓住一切有利机会，扩大幼儿力所能及地参与自我服务、服务集体、自我管理范畴，落实对幼儿最大程度的放手与支持。

例如：在儿童早餐中，过去我们都是由教师为儿童分好牛奶，儿童只管取用。而现在我们区分冷热牛奶，让儿童根据自己的饮食习惯需要自主取。喝完牛奶后的盒子由孩子们压扁后集中收集，让他们懂得生活中应学会方便别人，养成资源再回收意识。生活自主管理就这样渗透在儿童原有的生活中，日复一日润物细无声，生活这一途径让教育变得如此自然。

2.生活重组：对幼儿现有生活环节进行调整、整合，把权利适度让给幼儿，让幼儿学习随不同的情景、活动内容等，按照自己的方式和节奏来学习自我服务、自我管理。如：变集体喝水为自主喝水。我园取消集体饮水环节让幼儿自带小水壶，以半日为单位让儿童根据自己的需要自主喝水。教师准备温水放在指定位置，儿童喝完水之后自己为小水壶灌水，并记录半日喝水量。这种改变让儿童不仅饮水量大大增加，自我服务与管理的意思也大大增强，自主性得到发展。

3.生活创新：创造新的生活，给予幼儿更多体验和学习自我服务、服务集体、管理园际环境、事物的空间、机会和条件。如：我们成立了“小红帽服务队”，每周都有1至2次体验园际服务活动时段，组织幼儿清扫落叶、整理物品、擦拭器械、清理水槽、捡落叶、除杂草……这种“小红帽生活”开创了幼儿生活自主管理新途径，大胆创设给予幼儿适度挑战、多样体验的空间环境，它不是简单的劳动，而是蕴含了儿童多方面的学习与发展：对工具的认识、使用与体验、对实践中问题的发现以及面对困难时的坚持、体验与人合作……

儿童生活自主管理需要把握两大关键点与主要内容

1.两大关键点：赋权与体验

即教师在生活中最大程度地还给幼儿自主管理的权利，使幼儿在真实、愉快、主动的尝试中通过自身的体验获得丰富的生活自主管理经验，促进多种能力发展。

2.儿童生活自主管理的主要内容

为便于教师明晰儿童生活自主管理在“一日生活”中的主要内容，我们结合幼儿园具体实际，将生活自主管理划分成八大板块：即盥洗管理、餐点管理、物品管理、仪表管理、时间管理、午睡管理、班级管理、园际管理，让教师有更为清晰的方向，重点更为突出。

探寻教师支持幼儿生活自主管理的实践策略

教师以幼儿的生活自主管理为核心，在教育实践中做到尊重个体差异、关注幼儿快乐体验，处理好教育与保育的平衡、幼儿主体和教师主导的平衡，激发幼儿自主管理的态度，促进幼儿自主管理能力发展。具体策略如：

协商选择式指导策略：在幼儿生活自主管理过程中，尝试自己选择或与同伴协商选择活动内容、活动方式，让幼儿获得生活自主管理更大的挑战，促进相应能力发展。

例如：孩子在一段时间的小红帽服务队活动后，提出想去尝试做其他组工作。教师问：你们能快速完成自己的工作，就能去挑战新任务。如何才能快速完成任务呢？孩子们纷纷发表自己的办法，最后通过协商建立了“请战牌”，每天由值日生来制作请战内容，张贴告示全体小朋友。教师极大地对幼儿赋权，给予了幼儿自主管理更多的空间和机会。

愉快体验式指导策略：以有趣的活动方式，引发幼儿生活自主管理的参与主动性、积极性，从而获得相应的愉悦感、成就感，激发幼儿愿做、会做、主动做。如把一些参与自主管理的事情，变成愉快的游戏，孩子们非常乐意去做。

问题情境式指导策略：教师用幼儿生活自主管理中遇到的难点问题，引发幼儿讨论、思考解决的办法并尝试行动，从而促进幼儿自主管理的意识和能力发展。我们将孩子在活动中出现的问题和现象拍成视频，回放给孩子们看，提出问题让孩子讨论解决。如，大型的体操垫怎样抬最安全？需要多少人？怎样分工？以现实问题情境做激发，孩子们总是会想出具体的策略。

教育需要关注儿童长远发展并以儿童的现实发展为基点，强调回归生活自然而然，方能彰显教育的生机与活力。幼儿生活自主管理这一独特视角上的教育实践探索，形成了我们的价值追求和实践路径。生活教育需要落地生根，在生活中的教育像花香一样迷人，我们将在这条道路上持续前行。