基于需求的教师分层分类培训项目

钱秋萍／上海市松江区教育局副局长、松江区教育学院院长

基于需求的教师分层分类培训项目

钱秋萍／上海市松江区教育局副局长、松江区教育学院院长

上海市松江区

教师的成长是慢成长。在职教师的专业发展大致可以分为三个阶段——教师适应阶段、经验积累阶段、专业成型阶段。相应的主要的培训目标从能够胜任教学到原创教学，再到发展教学，引领区域学科发展，依次是递进的。

面对松江区基础教育迅速扩张、新教师大量涌入、骨干教师不断稀释的现状。我们在设计教师分层培训项目的时候，主要是聚焦青年教师和骨干教师两支队伍。在设计培训内容时，关注不同层级教师专业发展的需求和瓶颈，更关注教师们的成长需求和学科的背景。为此，我们架构了一至五年青年教师、六至十年合格教师及骨干教师分层教师培训体系。每一个层面都由学科的研训员和学科专家团来组织开展，进行有针对性的分类学科培训，形成了以教师发展阶段分层，以学科教学分类的教师分层、分类的培训框架。我们根据教师的类型划分了三层，根据他们的需求，设立了不同的培养项目，确立了依次递进的培养目标，并按照各学科分类设置了相应培训的内容。比如：对于教龄在一至五年的青年教师，设立了两个递进的培养项目。根据上海市教委的要求，为新教师开展为期一年的见习教师规范化的培训。同时，在这个基础上还对五年内的青年教师，提出了“过三关、登三台”的培训要求，使他们能够胜任教育教学的工作。对于教龄在六至十年的合格教师，我们设立了“青年教师学科的教学研究会”“学科教学专题研修”“青年教师训练营”三个培养项目，不断地储备区域学科教学骨干和教育管理人才。对于骨干教师，我们以提升教育教学理论和教育研究能力为目标，开展专题研修；以区域学科发展和个体的专业成熟为目标，组建学科的教师专业发展共同体，实施团队研修的项目。例如，我们将774名骨干教师，按照学科学段进行分类，组建形成了32个学科教师专业发展共同体，聚焦区域的学科建设当中的重点、难点问题，以项目推进的方式进行集体攻关。

在具体的运作方面，采用三聚焦的方式来进行项目的推进：聚焦学科，聚焦区域学科当中的重点、难点问题进行重点攻关；聚焦项目，以骨干教师教育发展共同体的研究项目推进发展培养项目；聚焦梯队建设，注重发挥不同层级骨干教师的引领辐射作用，促进不同层级骨干教师共同成长。为了促进骨干教师培养项目落到实处，我们还规范了骨干教师的评价和激励机制。建立了区骨干教师网络管理平台和考核平台，为骨干教师专业发展和履职提供信息服务，同时也进行过程性记录，分享教师专业发展共同体建设的经验和成果。此外，按照区校统筹、个体和团队相结合的原则，我们开展了骨干教师履职的绩效考核，设立了四个奖项：学校年度的综合考核推荐奖、个人发展性指标履职情况考核奖、学科专业发展共同体团队考核奖、团队区级重点推进项目奖。