中职语文应用文教学有效性的方法探究

◎娄奕椰

中职语文应用文教学有效性的方法探究

◎娄奕椰

应用文是一种实用性文体，对于职业中学的学生来说，应用文写作是他们将来工作中的必备技能之一，但是目前中职语文应用文教学中存在着许多问题，如学生学习较为被动。作为一名中职语文教师，在教学过程中应让学生的学习化被动为主动，真正提高中职语文应用文教学的有效性。应用文是人们在日常的工作、学习和生活中，办理公务、处理私事时所使用的一种实用性文体。由于社会的不断进步和科学文化的迅速发展，应用文的使用范围也越来越广泛。学习应用文写作知识，提高写作水平是现代化社会生活提出的重要任务。叶圣陶先生说过：“中学生能写应用文是原则，会写小说是例外。”对于职业中学的学生来说，绝大多数学生在经过两年多的文化课、专业课学习和一定的专业技能训练后，将直接面临就业，应用文写作将成为他们工作中的必备技能之一，这就需要在校的学习为此打好基础。

但是目前中职语文应用文教学中存在着许多问题，主要表现为：⒈中职学校的学生全部源自初中毕业生，他们因为中考失利才来到中职学校继续学业，学生文化水平参差不齐。而其中大部分学生希望学习一些专业技能来为自己将来参加工作服务，语文课就沦为他们眼中的“副科”，应用文教学是语文课程中的一部分，再加上应用文写作内容相对抽象、乏味，知识点偏多，实践性不强，学生学习兴趣索然，学习较为被动，导致学生的应用文写作呈现死记硬背，学习方式机械化的现象。⒉教师教学方法僵化。目前应用文教学大都沿着系统的理论讲授——典型例文分析——命题写作练习——习作评议修改这样一条线路行进与循环。这种偏重于单纯的知识讲解而缺乏实践活动的设计，忽略了学生的感受，忽略了实用性，即使学生将来会应用到这种文体，也会因教师过于僵化的讲授方式而拒绝接受，更不用谈怎样去熟练掌握应用文写作技能了。那么如何让学生的学习化被动为主动，真正提高中职语文应用文教学的有效性，笔者从以下几个方面入手。

一、倡导“以学为主”，培养自主学习能力

在以往的教学过程中，教师的教学设计完全是教师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽略了学生这个群体，使一些学生对课堂不感兴趣，只是被动地接受教师所讲授的内容。倡导“以学为主体”的教学模式，学生不再只是听课者，还是课堂的主人，可以通过一系列的活动积极主动地参与到学习中来，深入思考问题，提高学习效率。

每次布置应用文写作任务，笔者都事先让学生在课前预习好所要写的应用文文体特征、写作要求，根据题目要求自行完成一篇应用文写作。一开始，很多学生都用抱怨的语气对笔者说：“老师，这个内容你还没给我们讲过，我们不会写。”笔者会让他们好好熟悉这类文体的特征，参考范文了解它的写作格式，尝试去写。学生在提笔之前，都会仔细地把相关的应用文格式和要求了解清楚，收集一些范文作为参考，然后完成他们的写作任务。虽然写出的应用文内容并不完美，甚至有很多问题，但是笔者想学生至少对这种应用文文体有了一个初步的了解，比在课堂上纯粹由老师讲解效率更高。而在课堂上的主要任务是对这次写作的检查与交流。交流之前要求学生先仔细修改一遍，再互相交换批改。批改者必须签名，并倡导互相讨论。通过互批，学生可以吸取相互间的优点，也可以指出对方的问题，从而强化这种应用文文体的写作技能。最后由笔者来解答学生有争议的问题，随时发现有共性的问题，并且要求学生把内容修改后交给笔者审阅。以这样的循环方式进行，将大量的写作练习放在课外，充分利用有限的时间进行交流、纠错和展示成果，大大调动了学生的积极性，提高了他们的自主学习能力。

二、模拟情景，引领学生做中学、学中做

在课堂教学中，设置一定情景，将实例穿插进来，让学生如身临其境般扮演其中的角色进行应用文写作，可极大地激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使他们意识到学习应用文写作是在培养一种技能，是在为未来工作打基础。比如将班级虚拟为一家公司，在创建这家公司之前，作为创业者如何规划好公司的未来，从而找到合作伙伴、获得资金及其他政策的支持，一份优秀的创业策划书必不可少。大家把自己虚拟成创业者的角色，群策群力，从事业描述、产品、市场、竞争、管理、人事、财务等方面提出自己的设想，从而达到了学习写作创业策划书的目的。而这家公司创建以后，虚拟设置不同的部门，人事部招聘员工需要写招聘启事，销售部推广产品需要写广告词，公司会议需要写会议记录，公司大型宣传活动需要写海报，记者对这家公司进行报道可以写消息或者对总经理进行访谈，刚毕业的大学生想进入这家公司工作可以写求职应聘信等等，在模拟工作任务的过程中，学生自然而然地完成了不同种类的应用文写作。笔者为学生提供了一个展示自我、发挥能力的平台，学生跃跃欲试，把生活中的情景搬到课堂中来，力求逼真的效果，激发学生的学习热情。最重要的是，在掌握写作能力的同时，学生还获得了团队合作精神、解决问题的能力以及对工作复杂性的认识，这些光靠课堂上的讲解是很难教给学生的。

三、恰当运用多媒体，拓展学生多元视野

在课堂教学中，单凭教师的问和学生的答，常常达不到理想的效果，恰当运用多媒体手段，往往会使一些问题迎刃而解。比如几次考试后，学生普遍反映写不好甚至不会写消息，每次碰到不同的题目都无从下手，甚至说我们以后不去做记者，为什么要写消息。消息是一种新闻体裁，专业性较强，学生不会写主要是对新闻缺乏敏感度，写起来没感觉。笔者就利用课余时间在教室里利用多媒体给学生播放记者的现场报道，中央电视台的新闻播报，让学生熟悉新闻的语言表达方式，新闻的现场感，在这个基础上再去强化消息的写作格式，久而久之，学生再去写消息，俨然把自己变成了一名合格的记者，写出来的内容相当精彩。同时，恰当运用多媒体手段，将一些生动的画面切入学生视觉，可以实现理论的具体化、形象化和生动化，拓展学生多元视野，提高课堂教学的有效性。

四、鼓励机制，让学生享受写作的快乐

在以往的应用文写作过程中，有的学生一直觉得应用文太枯燥，缺乏兴趣，但在一系列的训练后，逐渐认识到应用文写作的实用性，应用文写作能力不断提高。笔者还经常在课上朗读学生的优秀习作，鼓励他们去参加学校的各项活动。现在他们不但不害怕试卷上的应用文写作，而且有些同学还会为学生会活动写写海报、通知、征文启事等应用文，在他们自信的脸上，笔者看到了他们获得成功的快乐与自豪。

行文至此，我们不难发现，在中职语文应用文教学过程中，受到传统教学思想和方法的影响，教学效果较差，教学存在许多问题，适当地改变一些教学方法，切实有效地提高学生的应用文写作水平，我们的课堂才会具备其真正的意义，为学生的发展提供更为广阔的空间。

[1]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J].中国职业技术教育，2007，（1）.

[2]王远.关于应用文写作教学实践中的几点思考[J].天津市财贸管理学院学报，2008，（4）.

[3]吕娟霞.探析应用文写作的教学策略[J].文教资料，2008，（7）.

[4]卢振林.激发兴趣，活学活用——教出中职应用文的特色[J].改革与开放，2009.

（娄奕椰 江苏省吴江中等专业学校 215200）