小学数学课情境的创设

王 莹

（哈尔滨市道里区榆树镇中心校 黑龙江哈尔滨 150078）

小学数学课情境的创设

王 莹

（哈尔滨市道里区榆树镇中心校 黑龙江哈尔滨 150078）

几年以前，许多老师上《分数的基本性质》一课时，会不约而同地想到“猪八戒吃西瓜”这一情境：有一天，唐僧手中有三块大小相同的西瓜。唐僧先把一块西瓜平均分成两块，分给猪八戒一块。猪八戒嫌少：“太少了，我要两块。”唐僧听了，就把第二块西瓜平均分成四块，分给猪八戒两块。猪八戒见了，还嫌少：“还是太少了，我要三块。”唐僧听了，又把第三块西瓜平均分成六块，分给猪八戒三块。猪八戒拿了三块西瓜，笑嘻嘻地走了。这时旁边的孙悟空捂着嘴偷偷在笑呢。你们想想，孙悟空在笑什么呢？

学生喜欢《西游记》，对里面的故事总能津津乐道，而这个情境贴近学生的心理，能激发学生学习的积极性，并且和新课教学紧密联系，是一个好情境。可是，如今再来上《分数的基本性质》，却很难再有“猪八戒吃西瓜”了，好像大家觉得这个情境“旧”了。

“猪八戒吃西瓜”真的“旧”了吗？是谁觉得这样的情境“旧”了？学生应该不会觉得“旧”。学生换了一批又一批，原来的学生喜欢看《西游记》，现在的学生仍然十分喜欢《西游记》；这样的情境过去学生很喜欢，现在的学生也很喜欢。他们都是第一次听到，应该都觉得是“新”的，是喜欢的。那么是教师？教师上了几遍以后，熟悉了，就像家里的装修看多了，也就没有新鲜感一样，同一个情境用多了，可能就觉得“旧”了。公开课时，有专家来听，专家听得更多了，听了一遍又一遍，估计也可能觉得“旧”了，思考着怎么没有一点创新呢。

于是乎，有的老师在教学“倒数的认识”的时候创造性地使用教材，从学生实际出发，创设了“寻找汉字的无穷奥秘”的情境。同学们，你们认识这些字吗？杏——呆；吴——吞；干——士。学生很快读了出来，教师说：你们能发现这几组字的奥秘吗？学生中很快有人发现：前一个字倒过来写就成了后一个字，教师惊喜地说：你真聪明！那么像这样有趣的现象数学中有没有呢？学生中有人列举：8——8；11——11；有人马上反驳说：倒过来写没变成另外一个数。接着，有学生说：6——9……结果花了很长时间才把学生引到倒数上来。这个情境的创设固然很新颖，但细细想想，这些有趣的汉字与本课的倒数内容又有多少关联呢？这些汉字的奥秘只是倒过来写，成了一个新的汉字，而倒数的本质意义不仅仅在外形上的顺序颠倒，更强调乘积是1的两个数这一内在本质。教师其着眼点是帮助学生理解求倒数方法中的“调换位置”，但这一情境对学生的学习究竟有多大帮助值得思考！因为分子分母调换位置不过是分数倒数的外在形式，不仅不能让学生全面理解倒数的概念，而且还容易造成学生认知上的偏差，会误以为“5.8的倒数就是8.5”等。从案例中学生举到的8、11、6、9的现象，不难看出，正是教师创设了忽视数学本质的情境，误导了学生对倒数的理解。

在教学中，我们更多地需要关注学生对于教师创设的情景的反应，学生是否喜欢这个情境，能否激发他们的学习兴趣？情境是否有利于教学活动的展开，是否有利于给学生解决问题提供帮助？如果这些都能做到，不论这个情境使用过多少次，始终是一个好的情境。同时，我们也需要创设“新”情境，有的情境因为结合了特定的环境、特定的时间和特定的事件，需要适时更新。如二年级“统计”一课，我们可以结合奥运会，创设统计最喜欢奥运项目的情境，明年再上这一课，我们可能就需要创设“新”的情境。

又如在教学《认识钟表》时,让学生猜一个谜语“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒唤醒你,时间一定要珍惜”。此谜语不仅有趣而且有意义。既让学生知道了钟表的重要性，又懂得了珍惜时间的重要性。再如教学5以内减法时,教师引用下面的情境:你们知道小猫最爱吃什么吗?(鱼)星期日妈妈做了五条鱼,小猫可高兴了,可是妈妈却说等菜齐了才能吃,小猫馋得围着鱼团团转。他看妈妈、爸爸都在忙,就忍不住偷吃了一条。这时老师提问:现在剩几条鱼了呢?你能列出算式吗?学生在这样的情境激励下很快地解决了问题。但到了高年级就不能再创造这样幼稚的情境,应该以问题为中心,侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,让数学自身的魅力去吸引学生,尽量让学生通过探讨那些具有挑战性的、探索性的问题,从而产生成功的情感,为推动下一步学习打下基础。例如在教学《时间的计算》时,我们可以从老师自身的例子引入: 师说：我每天要开车上班, 7:05从家里出发,7:30到学校,知道我在路上用了多少时间?学生抢答:25分钟。师又问：你是怎么想的?两人互相说一说。学生交流后汇报,方法一:30-5=25(分)。师:30、5和25分别表示什么意思?明确认识:到达学校的时间-从家里出发的时间=路上经过的时间。方法二:分针走一大格是5分,它从1走到了6,一共走了5个大格,就是5×5=25(分)。情境的创设从学生熟悉的,感兴趣的生活素材中引出数学问题,既激发了学生的求知欲,诱发浑厚的学习兴趣,还使学生切实体会到数学就在身边,数学对了解周围世界和解决实际问题是有用的,使他们逐步学会从现实生活到数学的过渡。

小学数学课情境的创设，不应该看使用的时间和次数，而需要看是否依然适合当前的课堂教学。为了创设情境而创设情境，花了许多精力，绞尽脑汁，挖空心思的做法，显然是得不偿失的。