高中英语阅读理解中语境线索的应用

刘伟梅

（广西壮族自治区陆川县中学 广西玉林 537000）

高中英语阅读理解中语境线索的应用

刘伟梅

（广西壮族自治区陆川县中学 广西玉林 537000）

英语阅读理解的教学一直以来都是高中英语的重难点教学部分，同时也是提升学生英语素养能力的重要途径。本文基于语境线索定义及作用的探讨，分析了语言及非语言语境线索的有效应用，以期顺利实现阅读理解的教学目标。

高中英语 阅读理解 语境线索 有效应用

在高中英语教学阶段，英语阅读理解是其中极为重要的教学内容，其中对于学生能力的培养目标则在于能够理解文章脉络及其逻辑关系，在阅读过程中，需要借助于语境线索和上下文篇章背景促进阅读的效率提升。因此无论是在哪种语言情境之中，都需要加强上下文及文化背景的理解，以能更加直观感受到作者想要抒发的思想情感，从而更好地帮助学生建立英语学习的语感，真正提升英语的运用能力。[1]

一、语境线索的定义及其作用

语境实质上是语言的环境，是语言学习中准确理解语言表达意义的重要因素。语境的差异性理解对于阅读主旨的把握有极其重要的影响，首先在于语境不仅影响了语言传递所依托的理解环境，同时也直接影响了信息接受者对于阅读信息的正确把握，同样的一句话在不同的语境将会造成截然不同的理解差异。语境既包括主题范围、描述方式以及描述情感，同时也可划分为语言语境和非语言语境，前者也可称之为小语境，是指话语当前存在的环境，但非语言语境则可反之社会环境、自然环境以及文化环境等多方面内容。[2]

在高中英语教学过程中，阅读理解是其中的重难点教学内容，传统阅读理解的教学是基于词汇、篇章结构以及语法知识的解构学习来把握文章主旨，这样的教学模式能帮助学生更快理解篇章内容，但对于学生的实际英语能力提升并无更大的帮助。基于语境线索来开展英语阅读教学，这可以帮助学生基于语言学的系统宏观层面，对文章架构进行整体把握，可实现基于文化内涵的理解角度去把握文章主旨，加深对于文章的理解，同时也能培养正确的英语语感。语境线索包括许多表现形式，例如语言表达中的标点符号包括逗号、分号、破折号、括弧等内容都能成为具有提示意义的语境线索，这对于阅读语感的培养帮助甚大。

二、语言语境在高中英语阅读理解中的有效应用

1．基于语言语境猜测生词含义

在阅读理解过程中，常会因为生词的出现而阻碍了整句话、整个段落以及整个篇章的正确理解。高中学生尽管已掌握了较多词汇储备，但依然会存在生词的问题，一旦遇到了生词，学生要么直接跳过，要么通过查纸质或电子词典来标明其含义，但对于考场而言并无法应用第二种方法。在教学过程中，教师可以有意识地引导学生利用语言语境来进行生词特别是多义词含义的理解，这可以通过结合上下文来理解。以“hard”为例，”He is a hard man”这一句中，hard可为“难相处”也可谓“辛勤用功”之意，结合上下文可知是在夸奖这位男生具备勤劳品质，那么便能基于语境判断hard指代“辛勤用功”之意。

2．基于语言语境预测文章走向

在学生进行阅读理解过程中，常常会在结束一个语境阅读之后开始联想，接下来会开展什么样的走向？在英语阅读过程中，预测文章走向是一种上佳的能力，能极大提升阅读的效率及正确性。这同样可以给予语言语境来实现，通过上下文的理解来进行预测判断，如果预测正确，则可以加深对于文章主旨的判断和理解，如果出现预测偏差，也会更想了解具体出现了什么样的转折，以此更好地把握文章主旨。例如当前文一直以陈述态度阐述某件事情，但在文中则以“however， nevertheless， on the other hand， on the contrary”等表否定意义的词组进行连接，这必然代表下文将进行意义反转，同时下文走向也才是作者真正想要表达的主旨内容。[3]

3．基于语言语境判断作者情感

在高中英语阅读教学中，往往会出现判断文章基调的阅读理解题型，判断作者的思想感情是消极、积极亦或是批判及中立。这可以通过语言语境的理解直观感受和判断作者所表达的思想感情，教师在教学过程中需善于引导学生发现关键词或句子，以更好地判断文章基调。例如部分文章题材倾向于开篇点明主旨，表达作者态度，就这一类型的阅读文章而言需要把握首段内容则可了解主旨信息；但也会有部分文章于末尾点题。学生应学会基于实际语境而非定性思维来判断作者秉持的情感立场。[4]

三、非语言语境在高中英语阅读理解中的有效应用

1．基于非语言语境融入英语文化理解氛围

汉语和英语作为两种不同的应用语言，是基于不同的文化背景而形成发展而成的。在高中英语阅读理解过程中，需尊重不同文化之间的差异性，从文章特定的时代背景、文化背景以及作者独特情感抒发等层面进行感知和感悟，一方面可以有效缩小文化理解差异，另一方面也可以有效拓展知识面。英语学习不仅仅是个体的单词、语法及重难点句型的掌握，更重要的是语言实际应用能力的提升，而这需基于不同的文化背景之下才能促进自身英语运用的有效性，促进不同文化之间的有效融合。以“meet one’s Walterloo”为例，其意指遭遇一次重大失败。对这一习语的理解便需要结合19世纪拿破仑著名的滑铁卢之战这一西方文化背景。在非语言语境之下需建立异域文化的理解氛围，从而帮助更好地理解文章主旨。

2．基于非语言语境提升阅读鉴赏水平

随着新课改进程的不断推进，在高中英语教学中需针对应试化教育思想进行转变，以提升学生英语语言应用能力和文化素养为本质目的。英语阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，是提升学生语篇理解能力、逻辑思维能力以及阅读鉴赏能力的重要途径。如果单纯依赖于做题正确这一单一目的，则无法更好地发挥阅读材料的价值。基于非语言语境进行阅读理解教学，则应在文章阅读中不断融入自身的理解观点和情感鉴赏，基于自身的思维结构和知识储备进行信息重组和创新，感受不同文化语言之间的美感，从而更好地提升阅读鉴赏水平。

结语

随着新课改进程的不断推进，学生阅读能力的提升不仅是以答题正确率来判断，而是更加注重思维逻辑、篇章结构以及文化素养的锻炼和提升。应用语境线索能够更好地建立学生系统性的语篇理解，从而增强学生对于英语学习的语感把握，这需要教师不断优化教学方法，更好地结合语境线索的应用来帮助学生融入英语文化的理解氛围，在降低文章理解难度的同时增强学生的阅读鉴赏能力。

[1]陈福金.联系语境,促进高中英语阅读理解[J].英语画刊(高级版),2015,09:9.

[2]张立友.语境线索在英语专业阅读教学中的应用[J].安阳工学院学报,2009,01:101-104.

[3]王芳.与文本阅读并行的词汇教学策略[J].基础外语教育,2015,06:65-70.

[4]王平.阅读过程中的语境词义猜测研究综述[J].成都师范学院学报,2014,06:25-30.