浅析初中物理实验教学与学生创新能力的培养

卢映霞

（内蒙古乌兰察布市兴和县第四中学）

浅析初中物理实验教学与学生创新能力的培养

卢映霞

（内蒙古乌兰察布市兴和县第四中学）

实验教学是初中物理必要的教学手段，不管是物理规律还是理论都是建立在实验基础上的，并且都是利用实验现象来解释的。初中物理实验教学能够使学生在课堂中感受到物理的推理过程，让学生深刻地感受到物理的魅力，从而激发学习兴趣，并且在进行实验时还能够培养他们的动手能力和开发他们的思维。

初中物理；实验教学；创新能力

初中物理实验是培养学生创新能力的综合科目之一，物理实验除了能够让学生更快地了解物理理论知识，还能够通过物理实验的操作，激发学生对物理的兴趣，在实验过程中还可能会激发他们的创新能力，培养出科学的、创新型人才。特别是通过探究性实验，能够充分发挥学生的想象和创新能力，使其学习到书本之外的知识，促进学生的综合发展，提高动手能力。并且实验中蕴含着不确定因素，能够使学生获得意想不到的效果，因此，实验是培养学生创新能力的必要手段。

一、目前初中物理实验教学中存在的基本问题

1.实验效果不理想

初中的物理教学，很少学校注重组织实际实验，并且实验的效果都不尽如人意。新课改的深化对初中实验提出了很多的要求，但是很多学校对实验教学的数目都不达标；少数学校达到了实验的数目，但是在实验的质量上却不达标，所以实验的效果并不理想。

2.演示实验代替操作实验

学校老师为了赶教学进度，轻视了对书本上的实验要求，或者由于教学设备的限制，很多老师都不愿意进行实际实验，认为演示实验更好，并且认为在考试中只要背实验的过程、内容就行。所以，初中物理实验成为老师的演示实验，使物理实验的功能没有发挥出来。

3.老师对实验的意识不强

很多物理老师认为物理实验需要花大量的时间和精力，并且还要指导学生去进行操作，在课程进度上有一定的影响，并且难以管理，必要的实验就进行简单的操作，没有用心地去设计新的内容，导致初中物理实验比较单一。

4.实验模式一成不变

通过观察可以发现，目前的实验教学通常是运用几种常见的仪器，并且做的实验都是在中考考试中必考的题目，所以，物理教学比较呆板和枯燥，没有对基本的物理实验进行创新和改变，导致学生在实验中也没有仔细地思考。

二、初中物理实验培养学生创新能力的两个策略

1.探究性实验是培养学生创新能力的主要途径

想要培养学生的探究能力，就要培养学生能够发现知识的能力，而探究性实验恰恰就能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。组织学生进行探究性的实验不仅能够使学生增加动手、动脑的能力，还可以探索知识和获取知识，并且增强实验操作的能力。学生在实验过程中，通过探索实验来解答问题，获取知识，这就是一个创造的过程，所以，探究性实验能够培养学生的创新能力。

例如，在人教版物理教材中，在进行水沸腾这一实验时，如果老师只进行演示，那是没有必要的，因为水沸腾是生活中常见的现象，学生不感兴趣，并且不利于培养学生的操作能力。如果老师只是演示水沸腾的现象，从学生的观察效果来说也不明显，所以还是需要学生进行动手操作。水沸腾是一个简单的实验，但是老师可以提出探究性的问题：20 mL的水如何能够在相同品质的蜡烛的燃烧下最快沸腾，沸腾时的温度一定是100℃吗？我们知道蜡烛的火焰分为焰心、内焰和外焰，它们的温度是不一样，老师可以通过一定的提示，使学生完成探究性的实验。

2.通过让学生自己设计改进实验，培养学生的创新能力

通过参与实验的设计，能够使学生从实验设计中多角度、多层次地进行探索。初中生不愿受传统思维模式的禁锢，所以他们一定会在原来的实验中进行创新、求异，或者把实验设计引申到生活中。所以，老师在组织物理实验时，可以考虑让学生自行分为小组进行设计，并且同意他们运用学校的实验设备，当然需要在老师的陪同下进行，以免发生危险。学生在设计实验时，老师可以参与在其中，或者是提出一些想法与学生讨论，并且老师要给予学生一些鼓励，鼓励学生去大胆地设想，大胆地找出某些实验的不足之处，并且自行进行设计，以此来增加他们的信息，培养他们的创新能力。

例如，在探究影响浮力大小的因素时，老师就可以让他们自行设计，因为这个实验相对简单，并且要求的实验设备比较少，比较安全。首先，让学生自行思考影响浮力大小的因素，针对某一个因素进行探究，并且记录下弹簧测力计的示数。学生首先可能会考虑排开液体体积的因素，他们就可以设计探究浮力的大小与排开液体体积的关系，结果就是排开液体体积越大，则浮力越大；也有学生会考虑液体密度的与浮力大小的关系，结果就是密度与浮力呈正比；或者是固体在液体中的深度与浮力大小的关系，则得出的结论是浮力的大小与深度无关。学生在进行设计时，会发现物理实验的奥妙，并且通过实验增加他们的自信，以此来培养学生的创新能力。

总之，培养学生创新能力的方法很多，从物理角度来看，只要老师转变教学模式，把课堂还给学生，增强对实验教学的意识，注重对实验过程的引导和有效管理，针对性地为学生开展更多的探究性实验，为学生提供更多的创新机会，就会培养出具有创造性的人才。

［1］郭宝华.浅谈初中物理实验中的科学方法［N］.学知报，2010.

［2］张旭东.新课程背景下初中物理浮力相关知识的教学研究［D］.苏州大学，2008.

·编辑 段丽君