初中语文教学生态价值观培养分析

徐婧静

（景德镇市第二十二小学 江西景德镇 333000）

初中语文教学生态价值观培养分析

徐婧静

（景德镇市第二十二小学 江西景德镇 333000）

语文是最为基础的一门课程，随着新课程的发展，语文教学越来越重视培养学生的人文情感。而在初中语文教学中将生态环保价值观融入教学，是一种以人为本的教学观念。因此，教师要带领学生从语文的教学中进一步挖掘其背后的深层含义，让学生学习更多的与实际相关的课外知识，从而提高初中学生的人文素养。

初中语文 教学 生态 价值观

引言

在以往的初中语文的教学中，教师更多的关注学生学习课本知识的情况。但是新课程改革以后，初中语文的测试更偏向于学生主观题的发挥，对学生的综合素质能力提出了更高的要求，更加关注学生对社会现象、社会发展等事件的看法，生态环保作为当下最为热门的主题，与我们每个人的生活实际密切相关。因此，在初中语文的课堂中，要重视培养学生的生态价值观，将语文的学习与生态紧密相关，从而提高初中学生的人文素养。[1]

一、重视生态理念的语文课堂教学

教师在学生学习的过程中扮演着非常重要的作用，对于初中学生来说，他们的思维与学习方式都会受到教师的影响。因此，为了使初中学生更好地了解生态的主题，保证初中学生热情的投入到探索与研究生态主题的学习当中，教师就要以身作则，自己首先要全面了解生态的知识，形成自己的生态价值观。在遇到与生态、人文素养以及与道德品质相关的文章时，教师可以提前做好相关的准备，在正式讲解课本知识之前，就要提醒初中学生，让他们从生态的角度去思考问题，同时教师在讲解的同时，要将生态的理念灌输给学生，让学生从课文中寻找生态理念，寻找语文课本中与生态相关的知识。例如，在学习朱自清的《春》的时候，里面对于春的描写非常生动、形象，将春天的气息描写的淋漓尽致、活泼可爱，教师除了要让学生掌握春天的写法之外，还要体会作者的思想感情，激发起学生对于自然的热爱与情感。同时教师可以安排学生将现在的环境与以前的世外桃源似的生态进行比较，了解朱自清《春》的写作背景，将学生的思维引到生态价值观的理念上，提醒学生关注这篇文章与现实生活实际相结合，让学生平时去关注社会与自然。这样初中学生在学习《春》的时候，就能根据教师的提醒更加关注生态在我们生活中的作用，通过多次的提醒，学生对于生态的理念就能有更好的认识，也会对生态价值观有更加深刻的认识。因此，教师在课堂上如果能有意提醒学生去注重生态，把生活中关于生态的例子讲给学生，这样学生就能逐渐培养学生的生态价值理念。[2]

二、运用多种方式进行课堂的教学

语文是一门综合性较强的学科，对于知识的传授而言，教师可以用多种方式进行课堂的讲解。例如，学习《从百草园到三味书屋》的时候，在上课之前要充分保证初中学生课前的预习，课前预习是非常好的学习习惯，对于初中学生来说，如果能够在正式上课之前就把课文了解详细，包括自己对一篇文章的感悟以及疑惑的地方，就能大大提升课堂学习的效率，《从百草园到三味书屋》讲解的是鲁迅的童年妙趣生活，如果教师安排学生提前预习，并让学生关注百草园，关注生态，关注他们的童年与我们的不同之处，就能引发学生的兴趣，从而从生态的角度出发去思考问题。同时教师要习惯利用多媒体的教学工具，在学习《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以在课堂上给学生播放一些关于那个时代百草园的很多照片，让初中学生感受那个时候鲁迅生活的童年的地方很有乡土气息，可以看到很多动物、草、树等，包括自己的后花园，生态保持非常好，对于现在的初中学生来说，大多住在城市，一些农村的地方，已经失去了最初的样貌，没有太多以前的乡土气息。因此，教师播放这些图片能够激发起初中学生关注自己生态家园的欲望，再次，课堂的学习中也可以播放相关的生态视频，让初中学生了解真正的地球。最后，教师为了保证学生能够深刻的体验一些自然生活，可以让学生在课下或者假期去亲自体验农村生活或者采访自己的爷爷奶奶等亲人，从而了解历史，有利于学生掌握《从百草园到三味书屋》的深刻含义。在这种多重方式的上课中，能够让初中学生从各个方面加深对生态的了解，从而进一步树立生态价值观的理念。[3]

三、注重语文课堂的生态交流互动

语文这门课程的学习注重的是学生平时的积累，随着新课程的进一步推进，语文的学习方式变得更加灵活与主动，学生逐渐变成课堂学习的主体，而教师的任务就是引导初中学生去思考、观察、讨论和学习。当前，生态环境已经成为全社会共同关注的主题，因此，在语文课堂的学习中结合生态理念，并在此基础上设立专门的主题让中学生进行讨论和交流，从而激发初中学生对生态的兴趣，引起初中学生对生态的重视，最终培养他们的生态价值观。例如，在学习巴金的《繁星》时，教师可以给中学生一个讨论的主题，比如“随着环境破坏的不断加深，我们的天空在很多的城市已经看不到星星了，伴随而来的是雾霾，城市该如何实现环境与经济的和谐发展。”教师可以结合文章让初中学生在此基础上对这一问题进行探讨，先是通过小组之间的交流，让小学生尽情表达自己的看法，之后再安排学生集体进行交流，通过污染引发初中学生对自然、生态以及地球的关注，让初中学生结合课本中巴金的《繁星》与现实生活作对比，形成对生态的简单认识。通过这样的一种交流方式，能够激发起初中学生集体的智慧，让初中学生对生态形成自己的价值观，从而有助于中学生为生态的发展贡献自己的一份力量。[4]

结语

语文是一门人文性较强的学科，对于初中学生学习语文来说，要结合生活实际才能真正领会语文学科中蕴含的人文魅力。因此，作为新一代的教师，要将生态理念灌输到初中学生学习的课堂中，注重在课堂的学习中将生态理念与语文知识相结合，运用多种方式进行生态课堂的教学，充分与初中学生交流生态的话题，使初中学生保持对生态的关注，从而逐渐培养初中学生的生态价值观。

[1]肖玉荣. 构建初中语文生态课堂之策略思考[J]. 现代阅读(教育版),2013,22:141-142.

[2]魏宏雁. 构建初中语文生态课堂之策略研究[J]. 现代语文(学术综合版),2013,02:69-70.

[3]成浩. 论初中语文生态系统构建[J]. 当代教育科学,2008,04:23-25.

[4]沈井香. 以人为本 构建初中语文生态课堂[J]. 才智,2013,36:36