新课程教师教学实践反思

邹秉峰

（会宁县六十铺八一爱民学校 甘肃兰州 730717）

新课程教师教学实践反思

邹秉峰

（会宁县六十铺八一爱民学校 甘肃兰州 730717）

在国家大力推进新课程的浪潮中，教师们面对着这样那样的教学模式，今天学学这个，明天学学那个，学来学去，新的没学到手，连旧的也搅乱了。我觉得，新课程改革教师要做好以下几个转变：

一、教师教学观念的转变

在传统的教学活动中，课程仅仅被看成是各门学科的总和，教师唯一的任务就是教学，即教教材。他们无权更改课程，只能被动地进行教授。而新课程改革倡导课程与教学的整合，要求教师参与课程的制定，成为课程的主体，成为课程的创造者。目前，教师基本上要把以前的教教材变成用教材，改变以前那种唯教材是从的心理依靠，在教材的选用、教授等方面都要有很大的自主权。在教学中，彻底改变以往那种教师服务于教材、受制于课程的传统教学观念，逐渐形成教材为教师所用的新教学观念。

二、教师教学行为的转变

教学观念引导并决定着教学行为，而教学行为又反映和深化着教学观念。因此，随着教学观念的转变，教学行为必然发生变化，同时随着教学行为的转变，教学观念也会逐渐得到巩固和深化。一般来说，教学活动是教师和学生的交往活动。这种交往是否有效，则直接取决于教师的教学行为和学生的学习行为是否有效。在课堂教学中，学生是主体，教师则起着组织、指导、监控整个教学活动的作用。但我们无论怎么强调学生的主体性、主动性和积极性，也不能淡化或忽视教师在整个教学过程中的主导作用。因为教学活动从本质上看是教师和学生在交往，但同时它也是成年人与未成年人之间的交往，而未成年人不具备完全的独立性和自主性，所以学生的主体作用如何发挥、学习方式如何转变，最终取决于教师教学思路的转变。要教师的教学思路转变，主要做好以下几个方面：

1．尊重学生，鼓励学生发表不同意见，坚决取消“一刀切”。在课堂上，教师要乐意接受学生的不同看法，以此鼓励学生积极思考和踊跃回答问题。

2．师生关系也要变得自由、民主、和谐和友善。传统的课堂教学中，教师是主体，师生之间是主动与被动接受的关系，师生关系紧张，课堂教学沉闷。而新课程改革的全面实施，要求教师的教学行为发生很大转变，变教师主体为学生主体，改善了师生关系，活跃了课堂气氛。

3．强调师生的沟通和互动，以达到相互理解和宽容。在我们中间，这种师生交流、沟通的场景或案例有很多。每个班交流的形式各有不同：有的是利用每周的班会课，通过说心里话进行交流；有的利用互写评语；有的则是通过组织活动等形式进行教师和学生、学生和学生间的交流。总而言之，通过目前的课程改革，教师的教学行为逐渐得到了一些改变，也为学生营造了民主、平等、开放的学习环境。教师转变教学行为是学生转变学习方式的必要前提．转变学习方式从根本上说就是帮助学生从传统学习方式转向现代学习方式，把学习变成人的主动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程．要使学生转变学习方式，教师的教学行为先要做出改变，要提供更丰富的探究活动，创造更多的参与机会，为学生提出问题创设情境，为学生解决问题提供资源，鼓励合作，奖励探究．转变教学行为是实施新课程标准的重要支撑．本次课程改革中，新课程标准提出了“面向全体学生”，“提高学生科学素养”，倡导“探究性学习”的课程理念．理念是行动的灵魂，对教学起着主导和统率作用。

三、教师教学方法的转变

观念的转变决定着行为的改变，行为的改变是观念变化的体现；而行为对观念也有反作用，这种反作用主要借助于方法的运用。只有透过教学方法，我们才能明晰教师教学行为的变化，进而深化教师教学观念的转变，而教师教学方法的改变直接影响着课程改革的成效。目前，教师们教学方法已有明显的转变：

1．由“填鸭式”教学转变为了启发式教学。启发式教学在课堂中随处可见。教师的关注点由单一的知识与技能转变到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的结合上。

2．由讲授为主的教学方式转变为合作学习式教学。另外，在教学过程中，教师结合学生实际，也尝试采用了分层教学方法。综上所述，教师在教学中的转变不仅体现在教学观念、教学行为和教学方法上，同时还有教学方式、教学手段和教学组织形式的变化，有一点必须肯定，教学活动中的一系列变化都是相互促进、相互影响、共同发展的。

四、目前还存在的问题

1．教师教学观念转变得不彻底。观念的转变不是一朝一夕的事情。正因如此，我们就更应该不断努力，绝不允许有一丝的犹豫。但目前，部分教师还存在一些思想上的顾虑，面对新课程给了教师教学的最大自由空间，大家却显得犹豫不决。

2．教师教学行为转变得不彻底。新课程改革实质上是一场学校文化的重建过程。教师教学行为的转变不能仅体现在课堂上，而应该渗透在学生学习的各个方面。但从目前了解的情况来看，教师教学行为的转变的确为学生营造了良好的学习氛围，但这种氛围还没有走出课堂，没有渗透到学校的各种教学活动中。

3．教师教学方法转变得不彻底。现今，我校教师的教学方法灵活多变，课堂活动搞得丰富多彩，从而使学生处在了不断的惊喜和快乐之中，收到了良好的教学效果。但仍有个别教师的教学方法选用不当，不符合新课程改革理念。如一节数学练习课中某教师在黑板上排列了一些很规律的数学算式，让学生连续抄写三遍并计算。学生的做法是五花八门：有些聪明的学生根本不计算，根据规律直接写答案；有些学生为了提高速度，就先将被减数一竖行的写完，再写减数，然后再写减号、计算；有些学生则先算答案，然后再依次抄写二遍。很显然，在这堂数学练习课上，教师的这种教学方法很不符合新课程理念，同时也违背了数学教学的一些常识：抄写三遍显然有应试教育、题海战术之嫌；对这种有规律的数字排列没做引导和最后的说明，忽略了对学生数学逻辑和归纳、总结能力的培养。这样的教学方法显然与新课程改革的要求是背道而驰的。

4．对教学理念有正确的理解也未必有好的教学行为．传统以知识为中心的灌输——接受式教学中，教师教学讲求对课堂的绝对控制权，教师方法刻板，千篇一律，学生则完全处于被动状态，死记硬背，缺乏学习兴趣．贯彻新课程理念，教师的教学行为需要完成由控制型向民主型、由隔离型向合作型、由守成型向创新型的转变，而这样的转变需要从细节着手。新课程理念内化为教师的基本素质需要一个过程，许多教师的教学行为与新课程要求存在一定的差距。

因此，加强教师的培训，采取国家培训、地方培训以及校本培训三结合的形式，彻底改变教师的教学观念，消除教师思想上的顾虑，同时对教师的教学实践予以方法上的指导。鼓励教师积极进行教育教学研究，为成为教育行动研究者而努力，从而为“科研兴校”打下坚实的基础。