语文课堂教学中学生思维能力的培养

郑立萍

（吉林省洮南市第四小学 吉林洮南 137100）

语文课堂教学中学生思维能力的培养

郑立萍

（吉林省洮南市第四小学 吉林洮南 137100）

素质教育的实质就是培养学生创新意识和创新能力。课堂教学是进行素质教育的主宰体，在课堂上想要想让学生自主的学习、生动活泼的发展，就必学让学生思维得以自由，长期以来学生的思维受经验主义的束缚，不能自主流动，缺少自由思维就缺少创新萌芽，因此要培养学生自主意识，还要给学生更广阔的思维空间，创新精神才能在自由意识的土壤中得意孕育和发展。

一、创新情景，培养思维品质

知识和思维关系极为密切，思维活动的进程就是学习知识，运用知识的过程，我们在强调培养学生思维品质时绝不能忽视知识的传授，课堂教学中创设情境一般要符合学生的认知规律，要考虑到学生的年龄特点、心理特点，由浅入深，由易到难，让学生在广阔的想象空间里感受到意境美，体验情感，陶冶情操，而这一空间一旦形成，学生的创新思维将会迸发出来，例如讲《清清的溪水》时，我为导课而创设情境，我首先在版面上画一幅简笔画，有清清的溪水，茂密的森林，漂亮的房子，同时让学生插上想象的翅膀来描绘一下你想象中兔子的家，比老师画的小兔子的家还漂亮吗？同学们一听很兴奋，立刻把自己想象的画面描述出来，同学们从不同的角度说出自己想象的画面中的景物，这样不但激发学生的创欲望，更重要的是培养了学生的创造品质。

二、铺设问题，培养创造思维

思维从问题开始，只有教师设计好激发学生思维的问题，才能培养学生的思维能力，只有思维和问题恰当的加深，才能激发学生的创造思维，一个巧妙的问题，可以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。例如教学《鸟的天堂》一课，讲作者两次去鸟的天堂看到的不同的景色，作者第二次去看鸟的天堂着重描写群鸟纷纷飞的热闹场面，只描写一只画眉鸟的飞、叫，对其他没有描写，在此我设计这样一个问题，除书中描写的，你能描述其他鸟有哪些活动吗？用口头表达出来，虽然有一定难度，但只要激发学生思维的积极性，也是可以完成的，如：忽然从树上飞来一只穿着漂亮外衣的黄鹂鸟落在一枝树杈上，用嘴梳理着羽毛，仿佛在于我们比美呢等等，这些学生用创造思维解决了这个问题。

三、质疑问难，培养求异思维

亚里斯多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的，有疑问才有思考，才有发现和创造，知识是在思考中增长的，在疑问中更新和创造的，在教学过程中，教师要善于根据课文设疑，积极引导学生去思考，大胆设想，提出自己不同的意见，标新立异的去思维，不是唯命是从，人云亦云。另外，教师应有意安排创新环节、鼓励创见。如在教学作文时，教师可以鼓励教学猎奇、标新，写出新思想、新时代的气息、新风尚，不落俗套，不老调重弹，只要学生大脑已有的信息是正确的重新组合，学生有进一步的创造，就应给予鼓励，给予尊重，因此，教师因热情对待学生提出的每一个问题，保护孩子发想问题，质疑问难，创造和求异思维的积极性，让孩子们的思维在课堂上随意流动。这样学生的思维能力和创新思维能力才有了落脚之地。

四、促进阅读，发展学生思维

思维能力不是一下子就能形成的。在阅读过程中语言文字、训练的同时进行思维能力培育，阅读教学的另一重要任务。在教学过程中，我在培养学生思维能力方面做了一些尝试。在尝试过程中，注意做到两个结合：即学生思维特点与教材特点相结合，教师的主导性与学生的主体性相结合。以教学《我的战友邱少云》为例，我根据教学特点，针对学生思维存在缺陷，着重培养学生的条理性、严密性。《我的战友邱少云》一课第二自然段中，有这样一段话：“我发现前面六十多米的地方......甚至连敌人讲话的声音都听得见。”这段话写出了志愿军战士潜伏的地点离敌人很近，在初步理解句意的基础上，我抓出他们之间的联系，训练学生思维的条理性。我先出示三个句子：……看见铁丝网和胸墙。……看见地堡和火力点。……连敌人讲话都能听得见。然后提问：这三句句子叙述顺序可否随意颠倒？在学生明确这三句话是递进关系，一层更近一层地讲明战士们离敌人很近，之后，我让学生填写表示递进关系的关联词，再圈出书中使用的关联词，读一读，让学生领会这三个句子一环扣一环，也帮助学生理解了“不但……还……甚至……”这组关联词。为了揣摩用词，伸直句意，在教学过程中我用比较的方法进行语言训练，培养思维的严密性。《我的战友邱少云》一课中有这样两句话：烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。看看时间从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。在教学时，我引导学生从这两句话中寻求找异，发现“才”与表示时间的名词所处的位置真好相反，我引导学生试着讲“半个钟头”与“才”调换位置进行比较（即：a、烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。b、烈火在他身上才烧了半个多钟头就熄灭了），发现表现的意思截然不同，前者表示时间长，后者表现时间段。这样让学生积极动脑再比较，一方面能学生感受到词序用法的规律，学习作者准确、生动的运用词语，培养学生思维的严密性：另一方面由词语的揣摩能激发想象，牵动情思，使语言和思维得到同步发展。阅读教学中语言文字训练与思维能力的培养是相辅相成的，学生随着语言的发展，思维也会得到发展，从而提高他们的阅读的综合能力，跟好的促进他们学习。

五、开展讨论，促进思维

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的状况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创造思维也容易被激活，因此课堂上适当开展讨论，让学生处在宽松、和谐、民主的学习环境中，学生可以充分发挥自己的想象，发表自己独特的见解，给思维拆上彩色的双翼。比如说在讲《司马光》一文时，我设计了这样一个问题让学生讨论：如果你遇到小朋友掉进大缸里，你还有什么办法救小朋友？这时，学生们兴致很高，展开了热烈的讨论，然后纷纷举手发言，有的说：“我找一台抽水机把水抽干，小朋友就不会淹死了。”

有的说：“找一根粗的绳子扔进缸里让缸里的小朋友抓住绳子往上爬。”有的说：“几个小朋友一起推缸，缸倒了，小朋友就得救了。”还有的说：“赶快找一个梯子，把它放进小缸里，让那个小朋友一级一级爬上来……”当然，学生想出来的办法不一定完全正确，但作为小学生，能感想敢说，勇于求异，思维的独特性已经被激发出来了。

六、组织活动，激活思维

小学生天真活泼，特别爱动，容易被新鲜的事物所吸引，尤其对生动形象的游戏、表演很感兴趣。根据这个特点，语文课上，把游戏表演引入课堂，能给予儿童更多的心灵自由，满足他们的游戏冲动和角色幻想的需要，从而进一步调动的思维的积极性，比如说像《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《会摇尾巴的狼》《乌鸦喝水》等语言生动活泼故事性强的课文，可以让学生在读课文的基础上进行角色表演，教师适时提问：“为很么要这样表演？“他们演得好吗？”“你们认为那些需要改进？”这样将游戏表演与课文的语言文字结合起来，不仅有利于调动学习的学习兴趣，还有利于提高学生的思维能力。

人的发展依赖于思维发展，没有思维的发展就没有人的发展。学生思维实践活动是学生主体得以发展的基础，素质教育要求教师在课堂上积极引导学生主动地参与学习活动，促进思维的发展。