浅谈迁移规律在小学语文教学中的运用

李利华

（汉源县宜东镇中心小学 四川汉源 625303）

浅谈迁移规律在小学语文教学中的运用

李利华

（汉源县宜东镇中心小学 四川汉源 625303）

“迁移规律”存在于整个教学过程之中，在课堂教学中，恰当地运用迁移规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，是提高学生学习迁移的重要途径。在小学语文教学中，运用迁移规律，具有重要的作用。

迁移规律 小学语文 教学 运用

引言

学习迁移是指一种学习影响到另一种学习，也是指已学到的经验形成了某种认知结构将其运用到新的情景中去，从而实现获取新的经验，形成更高层次认知结构的过程。也就是通常说的举一反三，触类旁通。迁移存在于整个教学过程之中，在课堂教学中，恰当地运用迁移规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，是提高学生学习迁移的重要途径。在小学语文教学中，如运用迁移规律，具有重要的作用。

一、寻找新旧知识的契合点，完成从旧到新的顺利迁移

小学语文教材按照循序渐进的原则编排，虽然语文课的每一篇课文在内容上没有很多的联系，但是，语文知识、语文能力上的联系是十分密切的。教师在教学新知识时，注意新旧知识的联系，复旧引新，从中寻找新旧知识之间的契合点，充分利用旧知识顺利发现新问题，进而分析问题，解决问题，从中学习新知识来提高教学效果。如：《太阳》这篇课文，在谋篇布局上的特点突出，有重点、有针对性地加强学生认识作者安排材料的技能技巧。在学生充分认识“按事物的几个方面安排材料”的方法后，学习本组的其它两篇课文时，可以联系这种方法，举一反三，此时，教师再引导学生寻求新的知识的内在联系，完成知识的纵向迁移，提高教学效率。

二、迁移规律要求教师在教学方法上要大胆地探索与改革

认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是认知结构的三个变量，认知结构变量直接影响到学生学习中的迁移水平。因此，教师在教法的探索改革中，要了解和利用学生原有的认知变量，并力求提高这些变量，从而提高学生再学习的效果。

1.重视学法指导，实现知识的迁移

教育心理学家贾德认为：“两个活动之间存在的共同成份，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习在两种活动中概括出他们之间的共同原理。”教师在教学中要善于挖掘教材的内在因素，进行概括归类，指导学法，这样才有利于使所学知识发生迁移。叶老一句“教是为了达到不教”道破了学法指导的重要性。“教”怎样达到“不教”呢？教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。教学中，就是要教会学生把某节课上、某篇课文中、某次练习时学会的学习方法，恰当地、灵活地运用到其他场合中。这样，就达到了语文教学的最终目标——运用所学的知识进行有效的听、说、读、写。我在教《美丽的小兴安岭》时，根据大纲对三年级学生的阅读要求，重视学法指导，着力让学生掌握“读懂写景段落的方法”。根据上述“春天”一段的阅读训练，师生共同总结出阅读写景段落的方法：1、初读，找景物。2、再读，抓特点。3、精读，品词句。运用这一方法，指导学生自学“夏”、“秋”、“冬”三个自然段，其中“夏”可半扶，指导迁移学法，“秋”、“冬”则全放，教师适时启发、点拨，引导学生感悟、内化、吸收。通过举一反三，实现由教法向学法的迁移，学生不仅学会，而且会学，形成了自学能力，也就达到了“教”为“不教”的目的。实践证明：对学习方法进行有指导的练习，比无指导的反复练习更能影响迁移的学习效果。

2.运用比较法帮助学生弄清容易含混的知识

比较是求同概括的基础，也是促进积极迁移的好方法。它可以帮助学生全面、精确、深刻地分析学习内容的异同点，剔除新旧知识与技能之间的干扰因素，进一步掌握知识的本质联系和内在规律，提高思辨能力。同一单元，课与课之间，同一篇课文，段与段之间，拼音字母之间，也可以通过比较达到迁移学习的目的。教师只须将其中一课或一段作重点分析，授之以渔，其余则可由学生自去比较。这样既可省时又可省力，自不待言。如声母教学中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，可以采用比较记忆法，如b、d、q和p四个字母，形似难分，可以让学生准备一根小棒，一张半圆形的纸，让学生自己拼字母，让其在有趣的游戏中比较四个字母在字形上的区别。而后又引导学生编一些顺口溜辅助记忆，使学生模糊的形象得以清晰，从而掌握四个声母。

3.在课本知识的延伸和拓展中迁移

语文教学的拓展延伸是指依据语文学科的特点，突破时空限制，由课内向课外的适当延伸，让学生走出教材，走向生活。学生仅仅靠课本上学到一些没有经过运用的知识，知识量其实是远远不够的，并且掌握的知识并不牢固。因此，在实现某一教学目的后，应及时地在教师的指导下进行发散性、创造性思维地迁移，使之在迁移中得到巩固。同时，拓展延伸不仅激发了学生学习语文的兴趣，使语文学习与学生生活紧密联系，还能加强学科之间的整合，培养学生的想象能力。

4.利用及时反馈与纠正的方法，提高认知结构的稳定性

在整个教学中，学生的一举一动，练习的正误情况，均属于学生的信息反馈，教师要随时留意和研究这些反馈信息，了解学生对知识的理解掌握情况。这些都是有助于教师的调整，从而充实下一步教学计划和教学内容，有利于学生发现知识缺漏并及时弥补，来促使学生继续学习时能获得较好的迁移效果。

5.按照迁移规律，科学安排练习

在教学过程中，学生的练习活动几乎贯穿整个语文课的课堂教学，练习和迁移有着密切的关系。练习能使已有的知识、技能得到进一步的提高，练习还能使知识、技能广泛迁移并进一步概括化和系统化，形成一定的能力。科学合理地安排练习可促进迁移的形成，克服定势干扰。根据迁移的这一规律， 教师一定要科学合理地安排练习。

结语

总之，在语文教学中，要注意知识的迁移，更重要的是在教学中体现素质教育，把学生主动性、积极性、创造性调动起来，让学生在愉快的环境中获得知识，建立起牢固的认知结构。