试析中学历史教学中史料的合理运用

刘向东

（福建省南靖县教师进修学校 福建南靖 363600）

试析中学历史教学中史料的合理运用

刘向东

（福建省南靖县教师进修学校 福建南靖 363600）

在中学历史教学的过程中，不仅要使学生了解基本的历史知识，还应该注重中学生对历史知识的研究能力。这样教师在教学时，就可合理运用史料，一方面激发中学生历史学习的兴趣，另一方面还可开阔学生的视野，提高他们搜集资料的能力，以更加深入与全面地掌握历史知识。现本文就简要介绍了在中学历史教学中运用史料知识的意义，并提出了几点运用史料的教学策略，以为中学历史教学贡献自身薄弱的力量。

中学历史 史料知识 合理运用 教学策略

史料是指在人类发展的历史中形成的各种资料，一般分为第一手资料和第二手资料，史料知识的合理运用，能有效弥补现阶段中学历史课程教学的不足，提高课堂教学效率。但是就目前而言，教师在运用史料的过程中，选取的史料内容难度较大、甚至有引用错误的现象存在，这样难免会影响中学生对知识的掌握。为此，在运用史料的过程中，各教师还是应该注意一定的方式方法，避免太过于形式化，导致教学过程漏洞百出。［1］

一、中学历史教学中史料知识运用的意义

1.促使学生探究历史规律

历史在发展的过程中，是遵循一定规律的，而单纯的教材知识教学，会使学生学习起来比较被动，欠缺探究的兴致。因此随着新课改的不断实施，教师在教学中合理运用史料知识，能够在很大程度上激发起中学生探究的兴趣，促使他们自主发现历史发展的各种规律。例如在对清朝末期的一些历史事件进行教学时，教师就可以合理运用史料知识，使学生意识到不平等条约带来的各种危害，明确清政府统治下的中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的，这样学生脑海中会有一个清晰的主线，学习过程中的各种历史事件不至于混乱，后期复习时，效果也较好。当然，教师在运用史料知识的过程中，应该掌握一定的度，避免史料知识运用的太少，学生没有探究的兴趣，也防止史料知识运用太多，出现喧宾夺主的现象。

2.培养学生的历史学习能力

新时期的教育，不仅要求教师教会学生知识，还规定教给学生自学的方法，以真正做到为学生所服务。而学生正处于人生发展的关键时期，具备了一定的知识基础，思维也初步形成，历史自学能力的养成就显得尤为重要。史料的合理运用，能帮助学生形成正确的历史观念，意识到历史发展的过程也是由低到高、由简单到复杂的，能促使他们正确地评价历史人物与历史事件。同时，由于学生接触到电脑、手机等的机会较多，在运用史料教学的过程中，教师还可鼓励他们自主搜集一些史料知识，进一步提高历史学习的能力，从而充分掌握历史知识。［2］

二、中学历史教学中史料知识的合理运用

1.选用鲜活的史料，激发初中生的兴趣

在运用史料教学的过程中，教师应注意不能为了纯粹的教学而选择一定的史料知识，进行照本宣科似的教学，这样往往会适得其反。为此，在教学时，应注意选择鲜活的史料，与学生的学习兴趣相联系。例如在学习《原始的农耕生活》部分知识时，虽然农耕生活时期已经离学生的生活很久远了，但是很多农耕器具依然被现代人所使用。这样教师就可利用多媒体给学生展示农耕器具的图片，使他们了解器具的发展历程。同时再整合农耕器具发展过程中的趣味小故事，学生的兴趣与好奇心都能得到不同程度的满足，使得课堂教学效果较好。鲜活的史料知识还需要初中生的自主挖掘，这样教师就可布置他们利用课余时间自主搜集资料，以小组合作学习的形式，在课堂上进行史料故事讲述与表演，效果往往较好。

2.合理运用史料，贴近学生的生活

首先在历史教材学习的过程中，并不是所有的内容都具有吸引力，当然也不是所有的知识都可以运用史料讲解，甚至在有些章节学习时，史料的运用会使内容更加杂乱，增大记忆难度。这时候教师就可在史料与教材结合的前提下，减少史料知识的运用，多给学生一些思考与讨论的时间。其次是史料的运用要贴近初中生的生活，以激发学生学习的积极性与主动性。这样教师就可在以学生为本的教学原则的基础上，多站在他们的角度上思考问题，以获取学生感兴趣的话题。为此，教师还可借助qq、微信、微博等网络交流平台，创建讨论群组，平时多与学生互动，在潜移默化中渗透历史史料与知识，逐步形成学生的历史基本素养，鼓励他们在生活中多从历史的角度思考问题。最后是教师所选取的史料还应该与时事政治相结合，以在完善学生历史知识的同时，养成他们关心国家大事的良好习惯。

3.史料运用手段要多样化，丰富教学形式

现阶段，史料知识的内容、结构、形式比较多样化，教师就可根据所选取史料的特点，运用多样化的教学手段，提高课堂教学效率。

首先对于故事性较强的史料知识，应以教师讲述为主，必要时还可选出同学表演相应的故事情节，以加深记忆，为后续学习做铺垫。例如在学习《三国鼎立》部分知识时，由于学生对名著《三国演义》都有一定的了解，教师就可鼓励不同小组学生之间，就自身所掌握的三国知识，展开故事表演，深刻理解东汉末年三国鼎立、战乱不断的历史背景。此外是对于影视类的史料知识，教师就可借助多媒体进行史料播放，在调动学生多方面感官的基础上，提高他们学习的效率。例如在商周时代知识学习时，甲骨文和青铜器是这一时期的代表，并且这一时期还出现了编钟。这样教师在教学的过程中，就可播放与青铜器、甲骨文相关的视频，尤其是关于甲骨文、金文、小篆等这些文字的不同点，可在多媒体视频的运用下，进行重点解析。同时，教师还应该结合相关的图片进行宣讲，尤其是图片背后的故事，学生学习的兴趣自然而然被激发，学习能力也进一步提升。

综上所述，在初中历史教学的过程中，史料知识的运用有效推动了学生的历史学习，更加符合初中生学习与发展的基本规律。为此，教师在教学时，应积极转变自身的教学观点，采取多样化的教学手段，以真正把史料和教材内容结合起来。当然初中生自身也应该树立历史学习的观念，意识到历史学科的重要性，遇到问题多自主搜集资料，多问几个为什么，以实现自身历史学习能力的飞速提高。

［1］邱聪伟. 浅析初中历史教学中史料知识的合理运用［J］. 学周刊，2014，31：83.

［2］程俊平. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究［J］. 学周刊，2016，26：47-48.

刘向东，福建省南靖县教师进修学校教研员，主要研究方向：中学历史教学