浅析如何提高小学语文课堂提问的有效性

李琴洪

（湖南省武冈市马坪中心小学 湖南武冈 422400）

浅析如何提高小学语文课堂提问的有效性

李琴洪

（湖南省武冈市马坪中心小学 湖南武冈 422400）

课堂提问不仅是教学活动的重要组成部分，更是一门精妙的教学艺术。本文简要总结了课堂提问的有效性策略。希望巧妙的提问能使教师在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以学生为主体，让课堂风生水起！让学生在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使学生的思维和身心健康得到真正的发展。

小学语文 课堂提问 有效性

教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”同样，提问在小学语文课堂教学中也是相当重要的，它不仅是教学活动的重要组成部分，更是一门精妙的教学艺术。

目前在小学语文课堂有效性提问中存在一些问题：提问随意，指向性不明，类似于口头禅；问题的难度控制不当；提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题。这些最终造成的后果是，课堂条理显得混乱，重点不突出，课堂教学效率不高，无法完成真正意义上的教学任务和目标。更为重要的是，和别的科目相比，没有什么学科特色，使教学过程平淡无味，使语文课堂失去了美感，使语文失去了美感。那么，如何才能保证语文课堂提问的有效性呢？

一、提问目的要明确，要有针对性

满堂提问热闹有余而效率不足，课堂提问要有的放矢，要针对教学内容，有目的、有意识地设计问题，有明确的出发点和准确的针对性。不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。

二、难易适度 ，深题浅问

课堂提问要难易适度。提问过易，学生不需要思考，就对答如流，这样的提问既无意义，又空耗时间；提问过难，脱离了学生已有的知识、基础，超过了学生的“最近发展区”，学生只能望“问”兴叹。要掌握好提问的度，关键是确定学生的最近发展区，要符合学生现有的水平。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”。对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。

在课堂中，围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。

三、提问要少而精

课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。

四、提问需要不停地螺旋上升

伟人的马克思说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。”语文教学也应该如此。这需要教师设计的问题的内容能触动学生的思维神经，适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。可以把问题按识记、理解、应用层次，由易到难设计成上、中、下三类，分别请好、中、差生回答，就能让所有学生都能“跳一跳摘桃子”。使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。这就需要教师提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。

五、提问要把握好时机

课堂提问要把握好时机，什么时候是提问的最好时机呢？孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”的话，从学习心理学的角度看，课堂提问应使学生处于求知欲心理状态。例如在揭示课题前的质疑；或是讲课中，在学生心不在焉时，或在学生似懂非懂，或在学生不吐不快时……在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，学生就会主动去“释疑”。通过读书、交流、再读书，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。

对于一些有一定难度的问题，学生往往需要一些思考的时间。在这个时候，教师不能操之过急。教师提出问题后，要给学生足够的时间去思考，把握好等待的时间。一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。

六、提问的内容要有思维价值

语文教材中的选文大多都是一些典范文章，这些优秀作品的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都蕴含着深刻的含义，体现出作者的匠心。教师可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有着密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。

精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。

结语

投出一粒石，激起千层浪，教师的提问既是一门科学更是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以学生为主体，让课堂风生水起！让学生在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使学生的思维和身心健康得到真正的发展。