妙问成就高效课堂——浅谈语文阅读教学主问题的设计

林雪萍

（辽宁省抚顺市顺城区河北乡佳化学校 辽宁抚顺 113123）

妙问成就高效课堂
——浅谈语文阅读教学主问题的设计

林雪萍

（辽宁省抚顺市顺城区河北乡佳化学校 辽宁抚顺 113123）

阅读教学是语文教学的重中之重，应该说占据了语文教学的半壁江山，学生的语文知识，语文素养，都要借此积累提升。而阅读教学的成功与否，很大程度上取决于教学主问题的设计。而我们的教学现状是不容乐观的。

一、阅读教学设计的现状

1.模式固定，流程格式化

语文阅读教学通常的教学流程是激趣导入——认读字词——朗读课文——整体感知——重点读析——拓展迁移。在这一教学流程中，教师可能利用图片、音乐、视频、语言等把导入环节做得有声有色，在拓展迁移环节亦能引领学生巩固、提升。而在重点读析环节往往落入碎问碎答、面面俱到、步步为营的窠臼里。整个阅读教学呈现出虎头虎尾蛇腰的局面。最需老师用心的品析环节往往草草收场，学生得到的只是表面的、粗浅的认知，不能真正的感受到文本的魅力。

2.学生被动学习，主体地位难以体现。

新一轮的课程改革使我们在语文课堂教学中看到了更多的自主学习、合作探究。但很多时候，这种自主学习、合作探究只是披上了一件时髦的外衣，遮住了被动学习的实质，学生依然被老师牵着走，回答着老师满意的答案。还有不少教师，把在“合作探究”的名目下让学生讨论的问题，设计得过于零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，没有围绕文章的重难点精妙点进行精当的主问题设计。因而尽管课堂气氛十分活跃，但对文本这样一个精美无比的大花园却是走马观花，所得甚少。

3.多媒体过度运用，喧宾夺主。

现在的语文课堂教学，声、色、光、电等多媒体手段的渲染几乎是必不可少的。我们不否认多媒体辅助教学的作用，但过多的依赖于多媒体，反而会使语文课堂失去语文的韵味。例如很多教师在教学冰心《观舞记》、《安塞腰鼓》时，会感到引领学生去感受语言的精妙比较困难，因此会不约而同的选择去播放相关视频，而这种视觉上的感知会冲淡学生对语言文字的感受与领悟，文章的语言再曼妙，也难以在学生心中留下深刻的印象。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而以上种种目标的实现，必须借力于引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。这样才能改变目前文本语言浅尝辄止、浮光掠影式的阅读弊端。而对每一节课一个精当的主问题的设计，可以起到化腐朽为神奇的巨大作用。

二、阅读教学主问题设计的依据

教学的主问题，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。教学的主问题在设计时要新颖、要有深度，既要引领学生去感知文本、品味语言、体悟感情，更要支撑起一节课的教学，吸引学生的兴趣，引发学生的思维碰撞。在设计教学的主问题时，可依据以下几点：

1.学情

山东省青年名师朱则光老师这样说：“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态……”由此可见，我们的阅读教学设计最根本的出发点就是学情。教学《风筝》一课时，我设计的主问题是“我看到的爱与恨”，要求学生读文品句说感悟，农村学生大部分有兄弟姐妹，对兄妹间的情感有深刻的理解与感知，自然也就理解了鲁迅的兄弟情。

2.教学目标及教学重难点

教学《风雨》一课时，教学目标确定为：1. 积累词语，有感情地朗读课文，揣摩和品味富有特色的词句。2. 通过朗读、品味、仿写来学习课文。3. 培养学生热爱自然、热爱生活的情感。教学重难点为“揣摩和品味富有特色的词句”。为了完成此教学目标，突破教学重难点，我设计的教学主问题是：“你感受到了风雨怎样的特点？从文中找出你认为最能体现风大雨疾特点的语句，读一读，说说它的精妙之处。”这样，学生自然而然的来读书、赏析、朗读，使本节课的教学任务顺利完成。

三、如何设计教学的主问题

1.借助文题设计教学的主问题

题目是一篇文章的眼睛，有时点明文章的主人公，有时能概括文章的主要内容，有时能揭示文章的主题，有时又是文章的线索，还能表现作者的感情。在设计教学的主问题时，可以从题目入手。例如在教学《孔乙己》一文时，在通读课文后，我列出提纲：孔乙己其事、孔乙己其人、孔乙己其命运，要求学生读书逐项梳理。利用这一主问题，引领学生由浅入深感知人物，明确主题。这一问题也把课堂交给了学生，充分发挥学生的主体作用，学生在探究过程中各抒己见，气氛热烈，收获颇多。

2.依托主题设计教学的主问题

《我的叔叔于勒》揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。教学时，我提出问题：“请你说说于勒的人生轨迹。”梳理明确后，再问：“不同的人生境遇中，亲人对他有怎样的态度？为什么会这样？请你找出文中相关的语句分析说明。”学生通过分析，就能体会出人和人之间的关系完全是由金钱来决定的。依托主题进行主问题的设计，一下子支撑起整节课的教学，从内容到主题再到语言、写法，学生都有较为深刻的理解。

3.从关键语句入手设计主问题

教学《渔家傲 秋思》一课时，我抓住上阙中“塞下秋来风景异”一句，问学生“何异？”待学生感悟、理解、想象上阙所写之景后，再问学生“何思？”以此来引导学生体会作者的情感。理解作者的军旅之思、征人之情。这样学生就能真正走进词人的内心世界，深刻感悟到作者的情感。

4.用课后习题做教学的主问题。

教材中每篇课文后都附有习题，这些习题都是针对文章的教学目标、重难点来展开的。特别是一些自读课文后的习题，精炼而直指教学重点。这样的习题完全可以拿来做教学的主问题，在课堂上进行探究。当然课后习题的设计是由浅入深的，往往涵盖了整体感知、语言品析、理解主题三个层面，教师可适当的考虑放在不同的课时中。或者是从中有所选择，做为教学的主问题。例如《故乡》一文，课后习题一：这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的情感？就可做为第二课时的主问题，引导学生深入文本去探究、去思考、去理解，去感悟。这样教师就不用再花心思去冥思苦想教学的主问题了。

总之，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精炼教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。