中学地理教学中学生能力培养问题的探讨

孙 琪

（辽宁省辽阳市第十二中学 辽宁辽阳 111000）

中学地理教学中学生能力培养问题的探讨

孙 琪

（辽宁省辽阳市第十二中学 辽宁辽阳 111000）

地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分。特别是中学地理课程，它是开始学习地理知识的第一阶段，更是基础中的基础。中学地理没有列入中考科目中，容易被其他教师认为是小科，而忽略了它是综合学科的重要性，对其他学科有启发和促进的作用。实际上，中学地理教育对于培养新一代的学子，使他们成为德智体全面发展、有思想有感情的人，是非常重要的。

一、创新能力问题探讨及培养措施

在教学活动中，创新能力是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向，是一种善于发挥情商和潜能的敏锐性、应变能力。因此，在地理教学活动中，要强调“探索”、“发现”地理知识的过程，而不仅仅是获得地理知识的结果，强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神，这种创新能力的本质才能得到培养。

1.建立和谐融洽的师生关系，培养民主课堂气氛

中学教师应以引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己的论证过程和论证结果的机会，组织学生展开自由辩论。如在八年级地理教学中提出“我国交通线的分布特点是东部稠密，西部稀疏，为使交通线的分布均匀，能否在西部地区大规模修建交通线？”类似这样的问题，极易引起认识上的分歧和激烈的争论。在争论中，坚持“能”这一观点的同学，在西北大开发的宏伟蓝图中进行畅想，提出了许多可行性建议与措施。而回答“不能”的同学，立足于目前西北地区的自然环境现状，提出了“不能”的种种理由。这时无论学生怎么样回答，教师不要轻易评判谁，而是先肯定双方见解，保护学生积极参与辩论的热情，赞扬学生的求知欲和创新精神。

2.运用现代化教学手段，培养学生自主创新意识

第一，让影视在地理教育中发挥独特的素质教育功能。影视教育是课堂教学的延伸，优化了课堂教学的过程，成为素质教育的有效载体，受到学校学生的普遍欢迎和喜爱。影视教育与提高学生综合素质的挂钩，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的自主创新意识，成为塑造学生“自强、自立、自主、自信”人格的一种良好形式，也强化了地理教学活动的趣味性、知识性、科学性，提高了地理教学质量。

第二，运用多媒体地理教学网络的优势，发挥与学生的多向交流。多媒体网络应用到地理课堂教学中，通过共享多媒体信息，增强了地理教学内容的表现形式，地理图像可以放大、缩小的互动性，在直观性上发挥了独特的优势，从而培养了学生创新意识和科研精神。

二、逆向思维能力问题探讨及培养措施

地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立。正因如此，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。

1.在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养

在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握规律。还可以运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。

2.在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练

在习题教学中，教师要有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的例题。这样可以打破学生原有的思维，开拓学生逆向思维的思路。练习中发现，很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供学生训练逆向思维之用。

三、地理智能问题探讨及培养措施

1.地理观察能力的培养

地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划、有目的、有意识地指导学生进行观察。在地理教学中，教师更要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

2.地理想象能力的培养

想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。地理想象能力是根据已有的地理知识和经验创造性地形成新的地理事物形象的能力。加强形象感知，启发学生想象。利用地图进行教学活动是地理教学最突出的特点，地图比文字叙述更准确、更直观。因此，教师应充分发挥地图的优势，引导学生在感知地图的基础上，根据地图和景观图片综合反映区域特征或景观特征。同时，教师准确、鲜明、生动的讲述也是帮助学生形成正确的地理想象，以利于学生对所学地理知识的理解和记忆。

3.地理记忆能力的培养

记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：

（1）让学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，热爱什么都能学好、记牢 ，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合教学内容，创建丰富而有乐趣的课堂，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而记忆”。

（2）让学生根据特点，使之赋予意义记忆。地理教学中，教师要根据中学生的特点，以意义记忆为主去对待。培养学生机械记忆的能力的同时，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。

（3）让学生掌握记忆方法，使之善于记忆。运用地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这非常有利于学生纲领性记忆。如地球表面积5.1亿平方千米，可联想“五一”节；我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布犹如一个正立的“品”字。任何地理事物均有其特征，把握特征就易记牢。如我国有34个省级单位中有5个带“江”字的省名，包括一个同音“疆”，这样很方便就记住这五个省级单位的名称了。亦可运用地理谜语、诗歌、假想旅行等方法进行强化记忆，并注意多复习，巧运用，使学生掌握记忆的方法。

随着社会科学的发展，人类的不断进步，一些新的地理能力已被列为教学的目标。在地理教学中，中学生地理能力应该得到一定的培养，这对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。提高中学生地理能力能充分调动学生的学习主动性，由“要我学”变“我要学”，使学生轻轻松松地学好地理学科。但是在地理教学中，对地理能力的培养，是一个长期的过程。面对新时代的挑战，地理教育者在地理教学中，应发挥教师的主导作用，有计划、有步骤地调动学生的主体活动，在传授知识的同时，应注重培养学生的地理能力。在今后的教学工作中，要坚持以培养学生的能力为目标，将素质教育落实到教学的各个环节中。