大学生新闻听力焦虑调查*

曾小濛

（西南科技大学外国语学院 四川绵阳 621010）

大学生新闻听力焦虑调查*

曾小濛

（西南科技大学外国语学院 四川绵阳 621010）

大学英语四级听力改革新增新闻听力，本研究对184名非英语专业学生进行了新闻听力焦虑调查，发现学生的新闻听力焦虑为高焦虑。根据随后对学生的采访，发现学生的主要焦虑来自于新闻词汇不足，缺乏相应的背景知识和无法辨识语音中的连音，省音。据此，我们在实际的新闻教学中，应当注重补充新闻背景知识，提示重点新闻词汇，并训练学生辨识连音，省音的能力，以期提高学生的新闻听力能力。

大学英语四六级 新闻听力焦虑 新闻教学

一、导语

2015年12月，英语四六级官网宣布2016年的四级英语听力考试将增加英语新闻听力，改革表明新闻听力能力将是大学生的基本英语能力。［1］

新闻英语听力首次成为公共英语四级考试的必考题型，这无疑让广大非英语专业学生深感焦虑，但关于非英语专业新闻英语焦虑的调查研究还很少。本研究运用外语听力焦虑量表，对非英语专业学生在新闻听力任务下的焦虑状况进行调查，以期为非英语专业新闻听力教学提供一定的实践启示。［2］

二、文献综述

外语焦虑是特定情境焦虑，最初用于测量外语焦虑的量表为外语课堂焦虑量表（FLCAS）。FLCAS是一个综合性评价量表，后来，研究者发现有些学生汇报了某些特定课堂活动的焦虑，如因为公众演讲引起的焦虑等因此，针对具体外语技能的焦虑量表开始逐步出现 。

Elkhafaifi （2005）开发了外语听力焦虑量表（FLLAS），以期探讨听力焦虑与FLCAS焦虑量表的相关性，并探讨听力焦虑对课堂英语听力表现的影响。Elkhafaifi （2005）发现外语听力焦虑跟外语课堂焦虑相关，但存有差异；且外语听力焦虑程度较高，听力能力表现越差。Elkhafaifi （2005）开发的FLLAS之后被广泛运用到相关听力焦虑调查研究中。［3］

现在，新闻听力成为大学英语四级的听力必考题目，这无疑给大学英语教学提出了新的挑战。听力焦虑是影响听力表现的重要因素之一。因此，了解非英语专业学生的新闻听力焦虑情况对提高学生的新闻听力能力十分必要。

本研究运用Elkhafaifi 的外语听力焦虑量表（FLLAS）对非英语专业学生进行了专项调查，以期为非英语专业的新闻听力教学实践提供一定参考。

综上，我们将对英语新闻听力焦虑和外语听力焦虑展开系列研究，具体研究问题如下：① 在四级听力改革下，非英语专业学生的新闻听力焦虑现状？② 学生新闻听力焦虑的主要来源。

三、研究方法

1.被试

本研究一共调查了共180名非英语专业大一的学生，均来自西部地区一所省部共建的理工科高校，公共英语四级（无新闻听力）平均成绩为410.66。这些学生都只听过四级新闻听力样题，但还没有进行过系统的新闻听力训练。

2.研究工具

该研究采用的问卷调查和访谈。问卷部分分为两部分。第一部分主要是收集被试的基本信息，如公共英语四级成绩，是否接触过新闻英语等。

第二部分则使用了 Elkhafaifi （2005）所开发的FLLAS量表。根据实际需要，笔者对该量表进行了基本对等的中文翻译，并请同校的两名老师进行了检查和修正，以期让学生更好理解。该量表一共有20项描述，采用李克特5分量表形式，被试需要根据情况进行打分：“完全不符合”请选择1，“比较不符合”请选择2，“有点符合”请选择3，“比较符合”请选择4，“完全符合”请选择5。张宪、赵观音（2011）对Elkhafaifi （2005）的外语听力焦虑量表做了信度和效度的检验，故本研究不再对FALLAS量表进行信度和效度的检验。

访谈部分是在问卷结束后，对16名学生进行的随机采访，并对他们谈话中，关于焦虑来源的部分进行了词汇，发音，新闻背景，策略等多项编码。

3.研究过程

课堂上，在学生听过四级新闻听力样题后，教师向学生发放调查问卷，让学生试依次填写个人基本信息，并完成外语焦虑量表。学生完成问卷调查后，教师随机对16名学生进行了采访。

四、结果

依据上文的调查，我们用被试在外语听力焦虑量表上的表现，并结合随后的调查访问，回答我们本研究中的问题。

1.非英语专业学生的新闻听力焦虑现状？

将学生在外语听力焦虑量表（FALLAS）上的得分求平均值，我们发现被调查学生的平均焦虑得分为3.58，标准差为12.78。按照Oxford和Burry （1995）的划分标准，3.5到5.0为高焦虑，学生在这三个维度上，都属于高度焦虑，因此，非英语专业学的新闻听力焦虑状况为高焦虑。

2.学生新闻听力焦虑的主要来源？

教师对16名学生进行了随机访谈。教师让学生描述对四级考试增加新闻听力的看法。通过编码学生的采访话语，我们发现，所有学生都提到，新闻词汇，新闻背景和对新闻播报中的连音，省音现象，是新闻听力最困难的部分，且最让他们感觉焦躁。

五、讨论

我们的研究表明：① 非英语专业学生的新闻听力焦虑度为高焦虑度；② 非英语专业学生的新闻听力焦虑主要来源于新闻词汇，新闻背景和新闻播放中的连音和省音等方面。

据此，在我们之后的针对新闻听力的英语听力课上，我们应当注意增加学生对新闻背景的了解。如在新闻听力前，简述所听新闻的大概背景，并在新闻听力后，让学生对该背景进行归纳整理，并对类似事件进行了解。

由于词汇是英语的基本能力，且单独，孤立记忆单词可能不一定能取得好效果。教师可以通过增加学生新闻背景，在其中穿插一些常见词汇，让学生在一定的语境中进行学习。

对于新闻播放中的连音和省音，教师在教学过程中，可以针对这一现象，先进行讲解，再在实际的听力中，针对具体的连音和省音表现，让学生进行多次听。

总的来说，由于新闻听力第一次进入四级听力考试的范围，已有真题材料不多，相关参考书也不多，因此，学生可能还没有一个明晰的认识。同时，由于新闻又独具特点，故而引起了学生的高焦虑。这就启示我们应该在新闻听力教学中，分解技能，补充背景知识，使学生尽快适应新闻题材。

［1］Elkhafaifi ， H. 2005. Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom［J］. The modern language journal， 89（2）： 206-220.

［2］Oxford， R. L.， & Burry-Stock， J. A. 1995. Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the Strategy Inventory for Language Learning （SILL）［J］. System， 23（1）： 1-23.

［3］张宪、赵观音，2011，外语听力焦虑量表的构造分析及效度检验［J］。现代外语（02）：162-170。

曾小濛（1990-）女：西南科技大学外语学院教师，助教

校级教改项目“新闻英语在大学英语课堂教学中的探索与实践”（16xn0083）