慕课背景下农村中学历史教师课堂教学技能培训研究

杨文静 张学良

（四川省巴中市巴州区教师进修学校 四川巴中 100086）

慕课背景下农村中学历史教师课堂教学技能培训研究

杨文静 张学良

（四川省巴中市巴州区教师进修学校 四川巴中 100086）

农村中学历史教师的课堂教学技能水平影响着历史课堂教学质量和育人效果。慕课对基础教育的冲击已经深入到基础教育包括历史在内的每一门学科，。文章论述农村中学历史教师在慕课背景下应提升哪些课堂教学技能，并提出相应的提升策略。

慕课背景 农村中学 历史教师 课堂教学技能

随着慕课走进高校对我国高等教育带来巨大冲击，也走进基础教育对基础教育产生了继班级授课制以后的巨大变革。C20慕课囊括了历史学科在内的基础教育课程，形成了一批优秀的历史慕课成果，对历史学科以微课+翻转课堂的形式加以改革推动，已取得一定成效。[1]

一、农村中学历史课堂的变革

农村中学历史教师面对慕课的改革洪流是顺势而为提升教学水平还是固步自封延续传统教学模式既取决于外在环境条件又受制于自身专业技能。农村中学历史教师实现微课+翻转课堂的教学形式有其环境的限制，首先，农村经济条件相对落后，学生家庭无力保证配备相应的电脑，学生在家无法完成线上学习。同时农村中学也无法提供足够的多媒体教室供学生在线学习。其次，中学生自制力差，难以自主学习，农村家长对线上自学的新模式了解甚少，加之自身知识水平有限，无力承担辅导和监督的责任。[2]

结合这样的实际农村中学推行历史慕课教学最佳途径是改变教学方式，实现课堂上的教学变革，将微课穿插在课堂教学中，在以教先行的传统教学模式下实行部分内容先学后教的变革。具体实施分三步：一是课前导入插入微课教学，将自学部分放在教学前面。二是针对某些知识点设问题让学生自学微课，使得重点、难点得到学生的充分探索和思考后再由老师总结和阐述。三是教师总结授课内容运用，总结课堂内容可以将时间短涵盖内容多的小结内容用微课呈现，增加小结内容的说服力和感染力。

二、微课变革下对农村中学历史教师课堂教学技能的要求

微课变革下的历史课堂丰富、生动又能激发学生好奇心建立历史学习兴趣，是改变历史学情既喜欢历史但不喜欢历史课现状的重要途径。这样的历史课堂对教师有着较高的要求：一是专业知识扎实通透，能将微课与课堂教学内容无缝衔接，使得变革后的课堂不生硬、不断层，保证完整性更增强趣味性。二是综合运用课堂教学技能的能力。加入微课的历史课堂将历史教学引入多元化的教学模式中，加入微课教学后的历史课堂不仅仅只是单纯的教学呈现方式变化了，教师上课模式和组织教学也相应发生了许多变化，由此与微课历史课堂授课效果联系紧密的某几项课堂教学技能的运用显得尤为重要，如课堂导入技能，需要教师结合授课能容和微课内容先做梳理后再安排微课导入，小组活动技能，微课学习时段需要学生发挥主观能动性自主学习，学习后为了收获更好的学习效果教师可依据微课内容安排小组讨论任务，增强学生自主学习探索的深度。多媒体演示技能，微课教学与多媒体是分不开的，流畅的演示，注重演示的时间点和知识点与教师掌握的多媒体演示技能是分不开的。课堂结束技能，利用微课小时段总结课堂内容往往更有说服力。以上课堂教学技能不仅要求历史教师分类掌握，更要求教师灵活组合并综合运用于历史课堂教学中，只有这样才能将历史课堂与微课教学充分结合充分展现新历史课堂的教学活力，实现历史课堂的变革。[3]

三、提升农村中学历史教师课堂教学技能的策略

针对微课教学对教师课堂教学技能的高要求，提升农村中学历史教师课堂教学技能迫在眉睫。农村中学历史教师很少有机会参加专项培训，有部分老师参加培训只是为评职称、晋升做准备。覆盖农村中学的远程信息技术培训涵盖了微课教学、课件制作等具有极强实践意义的优秀课程，但因缺乏相应的监督管理，不少参培教师都以挂学时完成任务为首要，忽略了课程的指导作用，浪费了优秀的课程资源。结合当前农村中学历史教师参培现状，以农村中学历史教师为主体，在职线下培训仍是针对性提升其课堂教学技能的重要途径。文章探索针对微课教学所需重要的三项课堂教学技能设置相应的培训课程以求提升教师微课教学水平。

首先，课堂导入技能：微课教学要求学生就某个知识点先学，带着问题学习显得尤为重要，如何设置问题，是否紧紧围绕微课内容并能引起学生的探索欲望是问题设置成功与否的关键。针对课堂导入技能开设在线观看+即时研讨培训课程。观看微视频，分组讨论导入问题，再交流碰撞总结提问经验。

其次，多媒体演示技能；微课教学需要教师有较强的多媒体演示技能，演示的时间点、知识点都会影响演示效果，开设多媒体教学演示课程，同样课程内容不同教学时间位置和时长的演示后，流畅的演示和适当的电子白板的点评，请历史微课专家和一线教师观摩对比。[4]

再次，小组活动技能：传统历史课堂用得较少教师最难把握的技能。微课教学强调学生自主学习和充分思考，小组合作这类体现学生学习转换能动性的形式将常见于微课教学课堂中。如何实现组织调控小组合作学习达到学习目的保持学生学习热情让小组合作学习不流于形式，这对教师是不小的挑战。开设一线历史微课教学观摩课堂，走进优秀教师课堂体会小组合作学习的必要性和趣味性，观摩如何组织调控小组合作学习。单一突破还需综合进阶，聘请专业微课制作讲师和一线微课教师进行微课教学课堂教学技能专业知识点理论讲解是升华实践认识的重要内容。

针对培训课程创设以“知识引领+课堂观摩+研讨交流+实践反馈”的培训模式和“反思+分享”培训平台，使得参培教师不仅在培训中收获策略，更在以后的教学实践中与同行充分交流而得到不断的提升。提升微课教学课堂教学技能是保证微课教学的前提，教师只有具备微课教学的专业技能才能实现微课教学，才能发挥微课教学的优势实现深刻的教学方式的转变，才能将历史课堂上出活力上出特色。

[1]曾珍.慕课在中学历史教学中的实施现状及其对策[D].四川师范大学,2015.

[2]邱军.“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用[D].南京师范大学,2013.

[3]王慧明.农村中学历史教学课堂小组合作学习研究[D].山西大学,2012.

[4]赵欢.现代教育技术在农村初中历史教学中的应用[D].河北师范大学,2014.

杨文静(1987-)，女，四川宜宾人，巴中市巴州区教师进修学校，教育学硕士，主要从事高等教育与农村基础教育研究。

张学良（1987-），男，四川巴中人，巴中市巴州区教师进修学校，教育学硕士，主要从事中小学心理健康教育与农村基础教育研究。