浅谈教学设计

冯彩凤

（内蒙古准旗世纪中学）



浅谈教学设计

冯彩凤

（内蒙古准旗世纪中学）

摘要：教学设计是以学习教学理论和传播理论为基础而使教学设计更科学、更有效。在进行教学设计时需分析环境、分析资源、分析学生实际情况，设计有效的教学方案，从而使学生产生有意义的学习。

关键词：教学设计；教学理念；教学目标；教学过程

人们常说教师一个人便决定了教学一切，那么教师一定要做对的事情，做对的事情就要有正确的教学设计，教学设计是以学习教学理论和传播理论为基础而使教学设计更科学更有效。在进行教学设计时需分析环境，分析资源，分析学生实际情况，设计有效的教学方案，从而使学生产生有意义的学习。具体教学设计该如何进行，下面分别从课时教学理念设计、课时教学目标设计和课时教学过程设计三个方面进行阐述。

一、课时教学理念设计

在进行教学设计时，教师首先要有正确的教育理念，教学设计是面向全体学生，以培养人为主体的，是以提高学生的科学、人文素养为重点，并以促进学生的全面发展为目的。所设计的教学要贴近生活，贴近社会，并且注意与其他学科的整合。要把转变学习方式放在重要位置，既要重视学习结果也要重视学习过程，提倡多样化的学习方式，重视探究，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习。作为教科学课程的教师，首先要做到培养人，这是教师的职责，其次要培养学生的科学素养。这样的目的应如何在教学过程中潜移默化的渗透，就需要恰当的教学设计，教学过程中多结合生活中的实例，会让学生觉得有用，从而激发学生的学习兴趣，在教学过程中注重学习过程，从而教会学生如何学习，学会学习。

二、课时教学目标设计

课时教学目标设计很重要，是进行教学的起点和归宿，具有导向性，引导着整堂课的教学。在进行教学目标设计时有以下几条原则，即一致性原则、整体性原则、层次性原则、具体性原则和难度适中性原则。一致性原则是指教学目标要与课程目标相一致，也就是将课程目标中的内容标准按照学生的实际情况转化提升后设计教学目标。整体性原则即指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完整性，保证教学目标的完整性。层次性原则又分为纵向和横向，纵向是指对于同一个知识点在不同的学习阶段要求是不一样的，教师在进行设计时要明确这一知识点是分几个阶段讲完，每个阶段的要求是什么，此时这一阶段所要达到的目标是什么，从而让知识逐步深化，逐步科学化；横向是同一知识点的要求，指针对不同学习水平的学生，那么这一知识点所相对应的教学目标也应是分层次的，从而达到让每个学生都能有所发展的要求。具体性原则是在进行教学目标描述时所用的动词，不应是认知性的动词，而应是指向具体行为的动词，这样才能便于测量教学目标是否达到。而难度适中性原则就是指所设计的教学目标既不要太容易，也不要太难，要符合学生的最近发展区。

三、课时教学过程设计

教学内容不等于教材内容，不是教教材，要依据教学目标选择教学内容，并且要了解学生，知道学生已经知道了什么。教学过程中要注重教学情境的创设，具体包括运用事实情境、借助于一定的艺术情境、学生的经验情境、故事情境、问题情境、实验情境和科学史实情境。当然课堂是预设的，也是生成的，但是好的预设应是基于留有生成空间的预设，但也不能盲目的生成，关键是要把握好度，既完成了预定的教学目标，又丰富了课堂，调动了学生学习的积极性。对于课堂上出现的突发情况，教师要想办法引导到既定的教学目标上，不能偏离主题，任意生成课堂。没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设。总之，在教学的过程中尽量激发学生的学习兴趣，形成认知冲突，产生有意义学习，提高教学效率。

教学设计是为了更好地帮助教师达成教学目标，完成教学任务。而归根结底是为学习者提供更有效的学习策略，再根据实际情况调整方案，使学习者产生更有意义的学习。

参考文献：

鲍嵘.教学设计理性及其限制［J］.教育评论，1998（03）.

·编辑鲁翠红