“引导、实验、感悟”教学法初探

蒋百玲

（吉林省松原市宁江区第五中学）



“引导、实验、感悟”教学法初探

蒋百玲

（吉林省松原市宁江区第五中学）

摘要：教好物理，一定要在培养学生学习兴趣的前提下，引导学生进行实验操作，让学生深入思考、主动感悟，以促进知识的生成。

关键词：物理；策略；引导

物理学是以实验为主的一门课程，其知识比较深奥，不是仅凭记忆与演算即可学会的。教好物理，一定要在培养学生学习兴趣的前提下，引导学生进行实验操作，并在实验探究过程中，让学生深入思考、主动感悟，以促进知识的生成，使科学实验常规化，使抽象理论具体化，从而使学生的学习变得自由、愉悦。

一、引导：培养学习兴趣的关键

对于初中生而言，物理这门功课的学习，虽然从小学阶段就已经开始渗透了，但是，他们对物理知识系统化与层次化的学习与探究还远远不够，所以，对学生学习兴趣的培养至关重要。而培养学生的物理学习兴趣，重在教师的“引导”。

1.以引导促观察

学生对物理现象的观察往往是随意的、无序的，只有在教师的正确引导之下，才能使观察做到有目的、有顺序，以更好地培养兴趣，引发探究。

2.以引导激探究

课堂上，只有教师那激励且颇具启发性的语言，才能恰到好处地激发学生的学习兴趣，引导学生进行科学的观察与探究，使自主学习得以有效的开展，从而为打造高效课堂奠定坚实的基础。

二、实验：促进自主学习的手段

《义务教育物理课程标准》明确指出：“物理学是由实验和理论两部分组成的，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。”可见，物理课程的教学，离不开师生的课堂实验，这里所说的师生课堂实验，包括教师的演示实验和学生的分组实验两大类。无论哪种形式的课堂实验，都能够在激发学生学习兴趣的前提下，引发学生的探究与思考，从而使物理学习成为学生的自主行为，而不是教师强加给学生的一种额外“负担”。

1.以演示实验促进自主学习

物理课上，教师通常要做很多演示实验，如声音的产生、光的反射规律、晶体和非晶体的熔化、分子之间的引力、太阳能的作用等等，教师在课堂上的演示实验，会使学生对一些物理现象很感兴趣，而在教师那步骤清晰、方法合理、讲解精当的演示实验过程中，在细心观察的同时，学生心里一定会产生无数个“为什么”，一定会生发我也要“试一试”的冲动，这种冲动与思考势必会引发学生的自主学习，使自主学习“水到渠成”。

2.以分组实验实现自主学习

对于一些探究性实验，要通过学生的小组合作来完成。在做这样的实验前，教师要讲清实验的内容，并引导学生探讨实验的方法、步骤，还要让学生明确实验操作的注意事项，尤其是安全事项，且要对小组成员进行合理分工，以及做好实验器材与实验材料的准备，使实验前的准备工作做到科学、合理、无疏漏。

教师就要竭力为学生创造条件，给予学生足够的用于分组实验的时间和空间，而不要以“讲授”替代“探究”，不要让课堂探究流于形式，使学生的自主学习真正地得以开展。如，在做串联电路和并联电路的连接实验中，教师要让学生自己设计实验，也只有在学生屡次经历电路连接的失败之后，才能真正地发现规律，懂得原理。

三、感悟：生成物理知识的途径

实验，是探究学习的开始；反思，是探究学习的升华；感悟，是探究学习的结晶。实践表明，只有通过学生的深刻反思与有效感悟，才能生成物理知识，培养创新能力。

1.认真分析物理现象，进行大胆猜想、验证。

2.深入研究实验过程，进行合理设计、操作。

3.正确对待实验结论，进行科学概括、总结。

总之，只有对学生真正地“放开”“放手”，通过“引导、实验、感悟”改进教法、创新学法，才能使学生的自主学习实现“有效”“高效”。实质上，学生自主探索、合作学习，才是物理知识生成的途径，才是创新能力培养的基础，才是科学素养形成的关键。

·编辑张珍珍