开发生活课程：让学生成为“教康一体”的最大受益者

·张皎红

开发生活课程：让学生成为“教康一体”的最大受益者

·张皎红

滨湖区教康中心深化对教康一体的认识，坚持在生活情境中推进课程建设，使课程更贴合特殊学生教育康复需求，促进学生有效学习，让特殊学生真正成为教康一体的最大受益者。

教康一体；生活情境；课程实施

走进滨湖区教康中心的大门，刻在巨石上的“兼爱”两个字立刻映入眼帘。在这里，“兼爱”意味着让每一个学生得到最优化发展，让每一个学生享受最适切教育。中心打破原有单一模式的局限性，切实承担教育与康复的双重任务，追求“让学生每一天都拥有快乐和幸福，让学生每一天都具有成长和进步”。

一、坚持生活化教育理念

陶行知先生说：“生活即教育。”滨湖区教康中心认识到，特殊学生应以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，即为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，乃是特殊学生学习最大的独特之处。

因此，滨湖区教康中心利用真实的生活情境进行环境创设，让学生方便、自然地掌握一些生活技能；利用真实的生活情境开展教学研究，将课本知识直观地与学生的生活紧密相连；利用真实的生活情境开展康复训练，避免枯燥的动作练习带给学生的乏味感。通过这些生活情境创设，让学生从生活中感受和体验到生活的质量，让每个学生充实地过好每一天。全方位地对特殊学生进行教育和干预，充分实现“教康一体“下的缺陷补偿和潜能开发。

二、打造生活化特色课堂

（一）在生活中学会做人

怎样指导特殊学生学会做人？教师们从最简单的与人打招呼教起。每天清晨，轮值的行政领导都会在校门口迎接孩子们的到来，搀扶腿脚不便的脑瘫学生；马路对面孩子们下了公交车，保安师傅立马迎上去，带领他们从人行道上穿过马路，走进学校……

孩子们在被关爱中慢慢地形成了关爱他人的习惯。要是哪一天教师或者保安有事请假没有到岗，孩子们还会关心地询问：“某某到哪儿去了？”大家都说：“孩子们明事懂礼了，被他们牵挂的感觉真好！”

（二）在生活中学会学习

学习是学生的主要任务，一个班的学生残障类型各异，发展参差不齐。为此，教师们每到学期初都会为班内的孩子做一个初期的评估，选择确定适合其学习能力的班级课程。

为了更好地帮助孩子们学会学习，教师们还设计开发了各种适合孩子们学习的教学具。2015年12月，学校教师设计制作的“咱们玩水吧”“今天穿什么”两套教具双双获得江苏省自制教具比赛一等奖。

（三）在生活中学会生活

特殊孩子同样应享受到优质的有尊严的生活。为此，学校探索在生活中学会生活。低年级以生活自理能力培养为主，指导学生学会自己穿衣、整理餐具、归放书包，并学习帮教师和父母做力所能及的事情；中年级则开始学习班级管理，打扫包干区、为同伴服务；高年级则学习家政、烘焙、茶艺等，学会更优雅地生活。

2015年，太湖茶术培训学校的专业教师来到了学校，无偿地教孩子们学习茶术基本功。两个学期下来，孩子们已能一板一眼地进行茶术表演，能干的孩子还被推荐到茶室中进行实习锻炼。

三、促进学生有效学习

（一）拓展学生的学习空间

滨湖区教康中心立足学生学习和发展的视角，认为学校作为一个整体的学生社会，是影响学生成长的最为直接和重要的生态环境。这里不仅有计划性较强的教育活动，更有各种日常的、自发的、生成性的生活过程。学生不只是在有教师教的时候才学习，更重要的学习，如情感的学习、自我调节的学习、规范的学习、人际关系的学习等，都是在真实生活中习得的。

因此，走在教康中心的校园里，可以看到学生在“开心农场”里亲手种植蔬果，在“游戏情境室”里进行角色扮演，在“家政体验室”里亲身料理家务，在“声波训练室”里快乐演奏……学生在学校中的生活，充满丰富多样的活动。

走出教康中心的校门，可以看到这里的学生在公益摊位上义卖自己的手工作品，在附近社区的草地上认真地捡拾垃圾，在休闲广场上自信地参与艺术展演，在运动场地上奋力地争取好名次……学生在学校外的生活，充满积极的正能量。

教康中心的课程实施拓宽了学生活动的空间，让他们在班级间、校内、校外快乐学习，与同伴、教师、环境积极对话，在探索发现中积累经验、提升能力。

（二）丰富学生的学习方式

这里的学生进行着开放式的学习。学校日常生活中有许多生动鲜活的资源和机会，教师积极地去发现、关注和利用。如：“开心农场”里的菜叶上为什么会有洞？教师用开放性的问题，去引发学生的关注和探究兴趣。这样的探究，没有标准答案，利于不同能力、个性的学生基于各自原有经验进行发散性思维、多向性交流。

这里的学生进行着挑战性的学习。排队的方位、天气的变化、数量的多少等常见的情境，教师都设计了挑战性活动，引导学生从多视角思考，有方向地深入探究，甚至挑战自己的想法。如情景模拟室里收集了许多的纸盒，这些纸盒怎么摆放才能占用最少空间？在生活化、趣味性的活动中，鼓励学生通过实际操作去尝试、去挑战。

这里的学生进行着支架式的学习。在生活情境中的学习，需要教师善于观察、分析学生的学习过程和结果，通过操作材料、辅助工具等支架，帮助学生攻坚克难、提升经验。如学生进行腰部力量的康复训练，单一的弯腰动作会让学生感到枯燥，这时教师提供了奶瓶、勺子等材料，结合“娃娃家”的游戏情境，每一次弯腰捡物的难度逐步递增，但学生的练习却总是意犹未尽。

这里的学生进行着差异性的学习。每一个特殊学生的个性特征、各方面的发展水平，都各不相同，需要教师关注个体，进行针对性地教学设计与实施。教康中心的个训室、水疗室、脑瘫训练室里都进行了一对一的教学，生活语文、生活数学等内容采用走班教学，引导着学生进行生活经验的个体化建构。

（三）完善学生的评价方式

滨湖区教康中心尊重学生的个体差异，因人施评。每学年邀请无锡市康复医院的医生及特教专业骨干教师为每个学生评估建档，充分发挥特教教师丰富的教育教学经验和医疗专家过硬的诊治康复技术，运用教育、医疗两支队伍的专业优势，组建跨领域、多部门合作的评估团队，为特殊学生得到最优化发展、享受最适切教育奠定基础。

教康中心注重对学生评价的过程性。通过校本培训，引导教师在生活情境中观察学生、读懂学生、适时支持学生，让评价自然地伴随在整个教育过程中，综合采用观察、谈话、作品分析等方式，对学生的行为表现、发展变化进行全方位关怀。

教康中心还注重对学生评价的参与性。通过创设“我能行”“挑战我自己”等班级环境，鼓励每个学生进行自我肯定和反思。通过家庭表现反馈表等，调动家长参与评价的积极性。让评价成为学生、教师、家长及管理人员全面参与、相互支持合作的过程；更是教师运用专业知识审视教康一体课程的实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，并使之成为教师自我成长的重要途径，最终受益的还是学生。

（作者单位：江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心，214100）

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