初中作文两种高效批改方法初探

何继新

（福建省晋江市云峰中学）

初中作文两种高效批改方法初探

何继新

（福建省晋江市云峰中学）

笔者以前主要从事高中语文教学，鼓励、引导学生小组和个人批改作文取得了一定的教学效果。近年来，笔者在初中任教，大胆借鉴以前在高中的做法，并根据学段特点和学生实际进行适当调整，充分运用小组合作法和自评自改法，调动了学生批改作文的积极性，提高了作文教学的实效性。

在我校“四导学本”的课改模式下，传统的作文批改方法越来越无法满足学生的需求。教师在办公室面对几十篇学生作文，先要逐篇批改，给大多数作文写出三五句评语，接着筛选出几篇优秀作文精细加工，然后将精心批改过的几篇得意之作拿到课堂上交流，或让作者声情并茂地范读自己的作品，增加个人体会；或干脆由教师眉飞色舞地讲评，强化经验总结。这样的交流方式往往会使课堂表面显得很热闹，学生或多或少也会有一些收获，教师有时候自我感觉也还不错。但大多数学生只能被动接受，只是课堂的旁观者，学生的主体地位不能得到充分的体现，师生没有真正在平等的交流中达成共识，不利于学生作文素养的整体提高。而小组合作法和自评自改法则能比较好地解决以上弊端，大大提高作文批改的兴趣和效率。

一、小组合作法

这种批改方法既能充分调动全体学生的积极性，又能有效培养优等生和转学困生。该方法可从初二开始实施。

1.明确组长职责

按照课改围坐式的一般要求，每六人为一组，由语文学科组长担任组长。组长负责组织本组成员学习作文评分要求，协调本小组作文评改工作，解决评改过程中出现的一些小问题，组织成员讨论评改过程中出现的争议；小组成员交叉批改之后，由组长点评。组长负责向全班推荐本小组最高水平的作文，并代表本小组阐述批改意见。

2.把握评分标准

（1）组长组织组员认真学习《考试大纲》和《考试说明》中关于作文考试基础等级和发展等级每一小点的具体要求，并进行充分讨论。要求组员对中考作文两级评分标准心中有数，明白内容和形式上的具体要求。

（2）依据中考作文评分细则，以小组为单位鉴赏以前中考作文优秀卷，帮助组员进一步细化评分标准，增加感性认识。

（3）讨论确定本班作文评分标准，按两级作文标准从形式和内容上入手。

形式方面包括：

①有无错别字。每个错别字扣1分，不重复扣分，扣分上不封顶。

②标点是否正确。标点不清扣3分，一点到底扣5分。

③语言是否准确、通顺。一个病句扣2分。

④结构是否完整，层次是否清晰。结构不完整，层次不清晰扣3~5分；过渡自然，开头结尾照应加3分。

⑤语言是否准确、形象、生动。运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法一处加2分。

⑥表达方式是否恰当。能够做到记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式综合运用加5分。

内容方面包括：

①是否符合题意和文体要求。不按题意要求去写，信马由缰，评判为四类作文。文体不单纯，等次不超过三类。

②感情是否真挚。矫揉造作，虚情假意，等次不超过二类。

③思想是否健康。思想消极、颓废，不求进取，等次不超过三类。

④中心是否明确。不知所云，令人一头雾水，评判为四类作文。

⑤内容是否充实。内容贫乏，胡编乱造，缺乏典型性，脱离生活实际，等次不超过三类。

3.熟悉操作方法

指导组员熟练运用规范的修改符号对文章进行增、删、调、换等方面的修改，在精彩或疑惑之处留下简单的旁批，帮助组员逐步学习，写出有一定字数要求的总结性评语。

批改时要注意的几个问题：

（1）目标明确，重点突出

大多数学生的作文，优点和缺点总是表现在不同的方面，这就要求我们每一次训练都应该有明确的目标，并且要围绕这个目标确定重点，不能面面俱到。如，某一次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是多种表达方法的综合运用，可以是典型化材料的选择，可以是语言准确、形象、生动的训练等。

（2）尽量保留原文，多就少改

改笔要惜墨如金，点化语言；旁批要精当，三言两语；总评应具有启发性和导向性，以鼓励性为主，力求客观，倡导个性化评语，反对千篇一律。

（3）因文指导，对症下药

批改要结合学生的实际，有的放矢。如有些文章言之无物，批改时就要指导学生从不同的角度选择与中心有直接关系的典型材料，使文章内容深刻。有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,保留直接的删除间接的，保留密切的舍弃疏远的，保留典型新颖的删除俗套陈旧的，做到详略得当，主次分明。有些文章词不达意，颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不需提过高的要求。有些文章词汇贫乏，语言呆板，批改时就要鼓励学生适当运用修辞方法和各种表达方式，使之富有感染力。总之，每一次作文批改，针对性要强，要使程度不同的学生都有所得。

4.班级交流，教师点评

各小组讨论批改完成后，由小组代表将评出的优秀作文在全班展示，从作文本身和评改情况两个方面展开讨论，教师进行简要的点评指导。在大部分学生还不能独立对文章进行准确评价的情况下，小组合作批能够充分发挥学生的集体作用，体现集体智慧，也能够促进部分学生脱颖而出。

微课的内容进行预习。在后面的课堂教学中，可以明显感受到学生的课堂反映良好，能更好地理解知识并掌握知识，微课帮助学生提高了学习效果，同时它也激发了学生对未知知识的探索，激发了学生的学习兴趣。

2.微课在物理实验课堂中的应用

物理与其他文史类学科的不同是：初中物理还有很多实验，需要教师通过做实验让学生理解知识。在传统的教学课堂上，后面的很多学生由于实验器材小而无法观看到教师做实验的过程以及实验结果。将微课引入初中物理实验课中，可以让每个学生从不同的角度观看实验的过程及结果，同时这样也可以减少教师的教学时间，空出更多的时间指导学生实际操作实验，这样一来可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，二来可以节约教师讲授的时间，创造高效课堂。

3.微课在物理习题课中的应用

初中物理习题课的主要目的就是针对课本知识的重点和难点而展开，以使学生巩固所学的知识。在我们传统的教学模式中，习题课教师是采用“一刀切”的模式布置作业，让学生自己完成作业，教师进行批改，然后教师再把学生出错率高的习题进行简单的讲解，这种教学模式下的习题课并没有做到个性化指导，不能解决学生的所有问题。而微课的出现为解决这一问题提供了新途径，教师可以根据学生的反映情况与重难点录制微课视频，让学生根据自己学习理解知识的情况进行针对性的学习，这样可以提高学习效率，打造高效课堂。教师在微课平台上与学生进行有效互动，了解学生的情况，帮助学生解决问题。微课在物理习题课的应用上，一是要注意习题选材的合理性和科学性；二是要注意在微课平台上加强与学生的互动；三是要注意根据学生的实际情况体现个性化服务。

微课的方便性与可重复性使得微课受到了很多教师的青睐，但是微课毕竟刚刚起步，我们在应用的过程中还存在一些问题，比如忽视个性化指导、微课平台互动性低等，为了使微课真正发挥效用，需要我们教师互相配合、互相合作，深入探究微课的应用，制作更为完美的微课视频，激发学生的学习兴趣，让他们以更大的热情投入到初中物理的学习过程中，打造高效的课堂。

［1］周彩仙.试论中学物理习题微课的开发与应用［J］.华夏教师，2015（11）：90-91.

［2］薛多珍.微课在初中物理教学中的应用［J］.西部素质教育，2016（7）：176.

［3］李平，张学军.基于“微课导学”模式的初中物理实验课堂重构：以“电流与电压、电阻的关系”为例［J］.现代中小学教育，2015（9）：89-92.

［4］蔡旻君，李豆豆，芦萍萍，等.“影子教学”应用于微课的设计与实现：以八年级物理教学为例［J］.现代教育技术，2015（11）：32-38.

·编辑 李建军