周慧娟
(宁夏中卫市海原县第三中学)
让语文课堂充满魅力
周慧娟
(宁夏中卫市海原县第三中学)
当今世界,电子技术飞速发展,随着电脑技术的广泛运用,网络技术的发展给教育提供了更为广阔的空间,但同时也给教育带来了挑战:它把受教育者——学生从教室里吸引了出来,使许多坐在课堂中的学生身在课堂心系网络,形成一场无形的“争夺战”。在这场争夺战中,课堂处于下风,其根本原因就在于网络世界实在是太精彩了,这是现在大多数课堂无法比拟的。如何让学生重回课堂,喜欢课堂,让课堂充满无限的魅力?
有些教师采用常规方法,一成不变地分析语文课文内容。死板地按照课文段落先后的顺序,从第一段依次分析至篇末,这种方法虽然说没有什么不可行的,但是如果每篇课文每次都用,也会导致无法突出有些课文的特色,让学生误以为分析文章的方法只有这一种,从而思维形成定势,很难促进学生的发展。设计独特而有新意的教学思路,不同的教师需要以自己的视角、领悟为基础,抓住课文中关键性的语句或设计问题作为突破口,重点突出,优化课堂教学的过程。具体方法之一:可以反首为尾。即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。就拿学习《捕蛇者说》这篇文章来说,我首先要指导学生熟读课文,学生在理解课文的内容基础上找出主旨句。有学生答成了“以俟夫观人风者得焉”,我借机区分主旨句与写作目的句。再提出:从这句“征收赋税的毒害比被毒蛇咬伤还要严重?”可以分析作者写到了几种毒?哪种厉害,何以见得?这样就很快抓住了关键点,让学生能够深刻体会课文中对比、反衬手法的妙用。方法之二:中间开花。抓住文章中的某些关节点或过渡句、段来分析,也可以起到出奇制胜的效果。比如,《明湖居听书》,可以初读课文后就提问:“小说中最为热闹的是哪一场面?”这样就把学生的思维自然而然地引入这篇文章的高潮部分,暂且可以不关注文章的前后其他各个段落。通过多次朗读加强读感,又通过分析刻画人物的方式,然后要求学生以这种刻画人物的方法来评价人物、分析人物的性格特征。像这种富有新意的教学思路,为语文课堂增色不少。
学生为什么那么爱好电脑游戏、卡通人物?究其原因之一就是里面人物的穿着和言行举止都是学生的最爱。我们普遍认为,教师穿着要得体,这没错。但是得体不是一成不变,不是呆板更不是缺乏情趣。无数事实证明,为人风趣诙谐的老师远比严肃的老师富有亲和力。如果我们的课堂语言平平淡淡,老师的面孔很严肃,一节课也许学生还可以忍受,天天这样,学生要么打瞌睡、要么私下偷偷玩耍、要么思想开小差。所以,在课堂上适当讲个笑话,说说“题外话”,课堂语言严谨而活泼生动,得体而幽默,会有“柳暗花明又一村”的妙境,课下让人回味无穷,学生求知欲得到了满足,从而激发了其新的求知渴望和兴趣。因此,妙趣横生的语言能为语文课堂锦上添花。
课堂的主人公是学生,教师是学生的引导者,所以教师要设计科学而合理的问题,引人入胜,激发学生的思维,让学生积极思考与参与教学活动,切忌问题过于简单,没有思考价值;还要兼顾好、中、差各类学生,要让不同层次的学生在课堂上都能得到表现;教师尽可能在课堂上多创造学生学习讨论、交流展示的机会,让学生在思考中有所提高,在讨论交流中有所收益。尤其对提问题、质疑的学生,更要表扬、鼓励加以引导,形成活跃愉快的课堂气氛,达成教学目标。例如,在学习《赫尔墨斯和雕像者》这篇文章中,欣赏完文本的对话描写后,我设计了这样一个问题:赫尔墨斯听了雕塑者的话后,是一种怎样的心理?他的表情是怎样的?先写后念。问题一出,同学们立即伏案疾书,有的还三五个凑在一起你一言、我一语地分角色对话起来,课堂气氛一下子达到高潮。
课堂教学的时间是有限的,所以教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力,即力争让学生听得懂、学得会、跟得上,学生就会产生一种成就感和内心的喜悦之情,又要突出教材的重点、难点,使学生有所得。例如,《走一步,再走一步》这篇课文悬念设置巧妙,是一篇脍炙人口的、对学生有深刻教育意义的短文。所以我的设计思路是:首先让学生认真地自读,在自读中有所发现,然后在交流中加深认识。具体设计步骤:第一步:布置课外自读,完成一篇读后感。第二步,学生互相交流,老师点评,师生总结本文的内容。第三步,教师引导学生分析文章的亮点,把学生思维更深一层。第四步,学生再读原文,修改原来的读后感,写下自己的深刻感悟。从课堂教学实践来看,学生课前的读后感质量很高,比课文“自读提示”及教学参考的说法全面、准确。分析课文后一定要指导学生写作,从而使学生写作,达到学以致用的目的。
此外,在语文课堂教学中,教师应根据不同的教学内容,采用不同的教学形式,在情感上与学生不断进行心灵交流,为学生插上想象的翅膀,做到每一堂课都能让学生在轻松愉快的气氛中学习知识,受到教育,这样语文课堂一定会充满无限魅力的。
·编辑 谢尾合