诗歌教学五步法——“在朗读声中自学诗歌”微课程案例

□唐华凤



诗歌教学五步法——“在朗读声中自学诗歌”微课程案例

□唐华凤

摘要：针对诗歌教学中存在忽视朗读的现状，遵循新课程改革中自主——合作——探究性学习理念，积极在诗歌教学中倡导五步教学法：备读、粗读、细读、精读、品读。通过朗读，积极引导学生揣摩诗歌语言，体会作者情感，学习写作手法，在朗读教学中自学诗歌，培养学生多方面的能力。

关键词：朗读；诗歌；自学；揣摩

[项目创意]

1.开辟诗歌教学的新视角。

2.掌握一定的朗读方法与技巧，培养学生的朗读能力。

3.培养学生揣摩、品味诗歌语言，领悟作者的情感，提高欣赏诗歌的能力。

4.培养学生的自主——合作——探究意识。[项目名称]

在朗读中自学诗歌。

[参加人员]

初一(7)班全体学生，语文教师一人。

[实验对象]

七年级上册教材《在山的那边》

[主要活动]

以小组为单位，练习朗读，揣摩语言，体会情感，把握主旨。

[过程描述]

虽然古语云“书读百遍，其义自见”，但在朗读声中自学诗歌也不是毫无层次、毫无步骤地开展。朱熹说:“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”因此，在诗歌教学中必须有层次地引导学生从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意开始，再逐步深入，掌握朗读方法，通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。

具体要求和做法如下：

一、备读——查找资料，进行知识储备

这是为朗读的开展做好准备。教师事先布置预习，由学生查找《在山的那边》的作者王家新的生活经历、主要作品、诗歌写作背景和相关资料，在小组内开展讨论，进一步加深对作者的了解，对文本的认识，做好朗读的准备工作，在小组内探讨诗歌朗读的一些基本方法，研究如何读好这首诗歌。

二、粗读——粗略朗读，解决字音障碍

学生自己粗读诗歌，把读音不准或不能理解的地方用铅笔标记出来，再在小组中进行讨论，或查词典，或参看有关资料，为字词正音，并读准“读一读，写一写”中的新词语，理解其义。再在四人小组中开展对读，纠正发音，主要解决平翘舌不分，前后鼻音不分的现象。然后在小组中集体朗读，做到读音准确、清楚。

三、细读——发现问题，把握语气停顿

学生发现，一个人读这首诗歌时，流利顺畅，然而在小组内读诗时，就会磕磕碰碰，特别是碰到“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”“因为我听到海依然在远方为我喧腾”这样的长句时，停顿不一，影响了朗读的整齐效果。这是怎么回事呢?学生讨论了很久，意见不一，最后将这一问题提出来在全班讨论。停顿是语流中的间歇，这一方面是生理上换气的需要，另一方面也是句法结构和表达的需要。但初一学生对句法结构不了解，这是初二学习的内容，我找出几个句子，轻轻地读给他们听，让他们根据老师的停顿划分节拍，然后自己读一读，加以体会。学生很快投入到紧张的讨论之中。经过引导，学生的朗读问题迎刃而解了。

让学生在扫除读音障碍的情况下，慢慢地低声吟读，悉心领会诗歌的内容、节奏、语调、重音等等，与作品达到心灵上的初步交流，形成整体感知。这主要通过小组集体朗读的形式开展，由于每个学生的语文素养不一样，语感不同，对诗歌的理解也存在差别，在集体朗读过程中，对诗歌的处理方式不一样，这就造成了朗读的障碍，在小组的集体朗读中撞出了问题的火花。有的学生把“哦，山那边是海吗”中的“哦”字读成阳平，而有的学生却读成入声，到底谁正确呢?学生通过查字典发现，读阳平时表半信半疑；而读入声时，则有领悟、明白、懂得之意，通过朗读诗歌，联系上下文来理解，发现两种读音都正确。此外，他们还发现朗读诗歌可以读出许多有价值的、值得讨论的东西。

随着朗读的进行，学生又发现“山那边的山啊，铁青着脸”“今天啊，我竟没想到”“那雪白的海潮啊，夜夜奔来”“人们啊，请相信”中“啊”的读音又不一样，有人读成“哇”，有人读成“哪”，又有人读成“呀”，学生叽叽喳喳地讨论起来，发挥集体的力量，解决了“啊”的变音，同时对“啊”的认识又更进了一步。

四、精读——联系文本，揣摩诗歌情感

精读是在学生大体解决字、词、句及读音之后，结合文章的主要内容，理解文意，把握基本情感，探究诗歌的含义，领会诗歌的主旨。诗歌是以不同节奏的轻重缓急来表达作者的思想情感的，这也是朗读教学中的重要内容。老师要让学生了解并逐步掌握：情感激越时，节奏需加快、声调需昂扬；情感悲凄时，节奏需舒缓、声调需压抑。这要让学生在朗读中仔细体会，老师可稍作点拨：“诗歌的朗读要做到抑扬顿挫、高低起伏。这首诗分为两部分，它们朗读的节奏、语速是一样吗?结合文章的内容来分析。”有了先前的熟读，学生对文章大体内容己经十分了解，当我提出这一问题之后，马上就有学生站起来：“我觉得这首诗的第一部分应节奏舒缓，语气低沉。因为作者第一次爬山之后看到的仍然是山，愿望落空，心中失望、沮丧。”接着又有一位学生发言说：“作者克服重重困难和挫折，翻越过无数座山，终于看到海，心中充满了自豪感和成就感，内心是激动、兴奋、喜悦的，因此在这一部分，节奏要加快，声调要激昂，流露喜悦之情。”这位学生刚说完，另一学生补充道：“但在第二部分的第二小节中，朗读的节奏，比第一部分要稍快，比第二部分的第三小节要稍慢，这是两者的过渡，作者正在克服困难，然而对理想的实现却又充满信心，在读的时候既有困难又有信心。”看来学生对课文的理解又深了一层，并注意将内容与情感结合起来。

五、品读——深层品析，体会诗歌艺术

诗歌的语言形象、凝炼、含蓄，如果只停留在表面肤浅的理解，显然是不够的。语文教师应该带领学生深山寻宝，去发现课文中的佳妙之处，诸如美的意象、美的情感、美的语言、美的手法等等，这就需要品读。品读一篇文章就像是品佳肴、尝美酒、听名曲、看名画，点燃学生介入语文的热情，让学生在精神漫游的过程中尽情领略语言文字的精微与高妙，它是学生走进语文世界的通衢。品读这一活动刚开始，学生的积极性与参与性就被调动起来。

“我喜欢‘山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!’，写大山好像人生气时那样‘铁青着脸’，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。”

“我喜欢‘一次次漫湿了我枯干的心灵’中的‘枯干’一词，理想滋润心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力，这个词语写出了作者对理想的渴望。”

“我最喜欢最后那几句‘是的!人们啊，请相信——在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……’这句话写得很有哲理，它写出了人们在实现理想后那种喜悦、兴奋、激动的心情，一份耕耘一份收获。雨后就是彩虹，爱拼才会赢。”

在朗读声中自学诗歌，不仅让学生一步步触摸诗歌语言，在真实的语文体验中感知诗歌内在的情感，也使学生在自主——合作——探究过程中，碰撞出思维的火花，提升了学生的朗读品质，培养了学生的语文素养。更重要的是，朗读教学牵引的是学生的眼、口、耳、心，它激发了学生全部的注意力与创造力，它让学生走进文本，靠近作者，在与文本、作者零距离的接触中，享受没有任何干扰与预设的诗意烂漫的语文生活。

（作者系苏州大学在职研究生，江苏省海门巿海南中学教师）

[责编吴正]