基于微课的小学数学逻辑思维训练研究

万 丽

（江西南昌 市城南小学 江西南昌 330000）

基于微课的小学数学逻辑思维训练研究

万 丽

（江西南昌 市城南小学 江西南昌 330000）

微课教学可以有效调动学生参与小学数学学习的主动性，小学数学的逻辑思维训练是最为重要的内容，对于一般的学生来说，也较为困难，运用微课教学手段，可以有效提升小学生对数学逻辑思维训练的兴趣，提高教学效果。本文重点分析了其中的基本特征，从多个角度提出了具体的教学措施。

微课 小学 数学 逻辑

引言

小学生的逻辑思维相对比较薄弱，这也正是小学数学需要培养的内容之一。教师需要运用多元化的思维训练模式，构建学生有效的逻辑思维。微课教学是现代比较有效的一种教学手段，基于网络计算机技术，通过网络课堂的学习，学生进一步针对自己的薄弱环节进行有效的学习，实现其逻辑思维的有效提升[1]。

一、小学数学逻辑思维训练中的微课教学特征分析

微课教学就是运用网络计算机技术，将教材中的一到两个知识点构建成一个教学单元，让教师进行有效设计，讲解时间一般在几分钟，将其录制下来，上传网络，供学生有针对性的选择学习。

1.短小性

“微”是小学数学微课教学的基本特征，即教学时间不是很长。一般都是围绕1至2个知识点为进行讲解，教学目的相对单一，可能就是为了掌握某一种概念知识、某一项公式学习技巧等。教学时间一般在5分钟左右。例如，在圆的周长与直径之间的关系，梯形的初步认识等。

2.辅助性

微课教学是以数学课堂预习或者复习为主要目标，不能代替数学课堂教学，只是课堂教学的有效补充。因此，在数学教学中，教师需要将其灵活运用，实现辅助性教学，帮助学生在课前对相关的知识点进行提前的预知，在课后对教学内容的有效复习。

3.典型性

微课设计的教学内容都是相对比较典型的，都是教师在数学学习过程中不断总结、提炼出来的知识和经验，可以实现小学生数学学习的高效性。只有这样的知识点才能成为数学微课教学的内容。同时在微课教学的环节都是教师在长期的数学教学实践过的，设计的教学方案可以有效调动学生参与教学的主动性。例如：丰富的图片，视频信息，有趣的讲解过程等[2]。

二、小学数学逻辑训练开展微课设计的具体措施

1.课程前置翻转教学微课设计

微课设计的重要方式就是进行课前预习，将相关的教学内容设计到微课之中，让学生通过微课的学习，进一步掌握教材中涉及的概念、公式、定律等。例如：假设学生对梯形特征的理解不是很到位，不能在一堆图形中找出梯形来，教师就需要进一步思考自己的教学方法是否需要调整。我们可以将梯形的认识教学进行有效改进，从小学生最喜欢的游戏入手，提升学生对梯形认识的兴趣，在我们的微课教学中，可以设计出一些游戏环节，让学生逐步对梯形的认识更加充分。

2.微课的设计

微课内容具体可以设计三个层次，大约时长在6分钟之内。第一个层次，教师需要针对教材的内容收集相关的教学素材，将其进行有效的设计，时间控制在规定时间之内。其次，教师需要进一步分析选择的教学方式是否满足课前预习、课后复习的目的，及时调整教学微课设计内容，最后一个层次就是，教师需要在微课快结束的时候，设计一些问题，从这些问题出发，进一步提升他们对教学内容的有效认识，激发学生的学习主动性。例如：三角形面积的教学中，教师需要进一步拓展教学内容，实现知识点之间的相互联系，三角形与平行四边形之间有着一定的关系，那么两个图形的面积求解公式上有没有联系呢？这是教师可以重点突破的教学点，引导学生去思考，平行四边形与三角形在面积求解公式上的联系。

3.提问教学

当学生在课前对教师设计的微课内容进行有效学习之后，他们将对教材有了一个全面的认识和理解。课堂教学中，教师需要进一步创新对学生自学成果的检查和督导。例如：教师可以以提问的形式对学生进行自学的效果进行检查，教材中的概念是否已经理解，公式是否可以掌握，相关定律是否已经具有理解等问题，可以检验学生对文章的理解和认识，在课前微课学习过程中，学生掌握教材相关内容的基础上，才能有效回答这些问题，教师将对学生的学习情况有一个充分的认识。这样就是使得教学内容不断前移到课前，在微课的教学引导下，教师在课堂上可以对学生进行数学知识背后蕴藏的逻辑思路学习、理解。例如：平行四边形地面积问题，一些学生受到固化思想的影响，有效对这一问题进行有效理解，同时逻辑思维相对薄弱，教师在微课教学中可以将面积相同的平行四边形与长方形放在一个格子纸上，让学生去数两个图形所包含的格子数量，教师在进行课堂提问的时候，引导学生运用逻辑思维去思考两个图形之间的关系，进一步提升他们主动运用逻辑思维的能力[3]。

4.知识巩固

学生在学习的过程中，需要进行学生之间的相互交流，让他们自由谈论自己感兴趣的话题。将数学教学的知识点进一步拓展，引导一些开放性的问题，不断提出对于课程的有效理解和掌握。例如：在平行四边形面积的学习之后，教师可以进一步引导学生思考它与三角形、长方形、正方形之间在面积、其他特性等方面的关系，这种关系的思考可以帮助学生进一步提升他们的逻辑思维能力。教师可以设立一个QQ群，让学生在这一平台上进行相互交流，同时这一问题还可以进一步引申到生活中的应用，实现理论与实践的有效联系，这样可以帮助学生进一步构建自己的逻辑思维。

结语

小学生的逻辑思维构建是数学教学的重要任务。教师需要在数学微课教学中，突出学生的学习兴趣，运用创新的教学理念，借助微课教学的平台，实现学生对教学内容的初步认识，在此基础上，实现学生的网络交流，从而提升他们的学习认识。

[1]侍作兵,陈福兵,等.课堂翻转:学更自主 教更高效——灌云实验小学“翻转课堂”教学模式的实践与探索［A］．2015年江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动,2015,11：154-155．

[2]查慧芳.“交互”贯穿课堂 “精彩”无与伦比——浅谈电子白板技术与小学数学课堂教学环节的有机融合［A］．第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（上），2014，11：116-117.

[3]李晓梅,刘荣，等.基于问题解决的深度学习研究——全国小学研究型文化名校联盟第九届课堂教学展示暨“小学生数学深度学习研究”课题中期成果交流会综述［J］．小学数学教育,2016,21(09)：154-155．