Flash动画及视频在化学课堂教学中的应用

施海虹

（江苏省盐城外国语学校）

Flash动画及视频在化学课堂教学中的应用

施海虹

（江苏省盐城外国语学校）

化学是一门以实验为基础的学科，传统讲实验的模式使学生的动手能力和创新能力受到了制约。每节课动手做实验的模式并不完全适用于中学化学教学内容及时间的安排。针对这个问题，分析Flash动画及视频在化学课堂教学中应用的优点，提出几点高效使用Flash动画及视频的建议。

Flash动画及视频；化学教学；直观

一、化学课堂教学中实验处理方式中存在的问题

课堂是学校进行教育活动的重要场所，课堂活动是学生学校生活最主要的活动。可以说学校课堂活动的质量与学生学习的质量以及学校教育有着莫大的联系。目前化学教学课堂中或多或少存在一些化学教育者应该重视及思考的问题，如课堂教学中Flash动画及视频应如何应用。

化学是一门以实验为基础的学科。我国的化学史可以追溯到古代道士炼丹时期，他们的炼丹作坊是现在化学实验室的前身。这决定了在化学课堂教学中必然会碰到许多与实验内容紧密相关的理论知识难点和重点。

在中学阶段的化学课堂教学中，有的教师常常为了节约时间将“做实验”变成“讲实验”，想通过“讲”加深学生对理论知识的认识与理解，这样不仅不能充分发挥学生的主动性和积极性，还限制了学生动手能力和创新精神的发展。也有的教师会带学生去实验室，让他们自己动手实验。但学生初进实验室，对实验室的仪器感到新奇，对陌生药品有些害怕，10分钟能做完的实验常常一节课都做不完，效率并不高。也有老师在课堂上做演示实验，现象明显，也能加深学生对实验的理解。但是如果每节课都做实验，对教师来说准备的过程是个很费神的过程，而且演示实验并不能确保每个学生都能投入实验。

二、化学Flash动画及视频在课堂上的使用

随着计算机的普及和虚拟实验技术的不断成熟，以前在实验室中进行的部分实验可以在课堂上完成，客观上解决了目前化学课堂教学中实验处理方式中存在的问题。在新课改的大背景下，将Flash动画及实验视频应用于课堂，既有明显的实验现象（颜色变化，气体、沉淀的形成等），又有理论知识的讲解，使基础知识和实验过程都能得到落实。这样做到化学实验的变化与理论的推理相得益彰，其优越性远远超过普遍的教学手段与教学模式。真正做到实验教学与理论教学的相互补充，构成化学教育完整的教学体系，保证了高效课堂的形成与教学质量的全面提高。

1.化静态为动态

通过课堂播放Flash动画或视频演示实验过程，显示实验结果，使相应的实验现象等理论知识重难点更易理解。如教学苏教版九年级化学“质量守恒定律”一课中铁与硫酸铜的反应，本课题讲的是质量守恒定律，很多教师在这里会讲到此反应的现象。学生通过实验视频的观看，直观地观察到由蓝到浅绿的颜色变化，加深对该反应的理解，同时提高学习的兴趣。

2.化不可见为可见

Flash动画及视频的使用改变了普遍教学中教师讲解学生凭空想象的方式。例如，教学苏教版九年级化学“金刚石、石墨和C60”一课时，碳与氧气以不同质量比反应产物不同，如果直接做该实验，产物的验证过程很复杂，实验过程及数据分析已然超出初中生的能力与水平。如果将这个实验制作成简单的动画插件在课堂上播放能大大缩短学生对知识的掌握时间，让学生感受到理论与实验是化学教学的两个重要方面，它们相辅相成，密不可分。

随着实验教学的改革，有毒有害的化学物质的毒性实验逐渐减少，学生对有毒有害的物质认识并不深刻，甚至会有学生课后自己尝试物质的毒性。如教学苏教版九年级化学上册“二氧化碳和一氧化碳”一课时，二氧化碳虽然不是有毒有害气体，但二氧化碳过多会引发温室效应；一氧化碳是初中化学中唯一的有毒物质。但这两点学生都无法看到，因而将温室效应形成的过程及一氧化碳致毒的性质以Flash动画或视频的形式在课堂上展示非常有必要。一方面用直观的实验事实帮助学生理解和记忆二氧化碳和一氧化碳的性质，安全有效，保护环境；另一方面使学生通过感性认识加深了对理论知识的学习。

3.化抽象为直观

利用Flash动画及视频的演示，把一些抽象的知识给形象化，加深了学生的理解和记忆。如教学苏教版九年级化学上册第三单元“物质构成的奥秘”一课时，分子和原子的直径数量级都在10-10m，肉眼根本看不到。在教学中可以用不同圆圈不断运动的方式来表示分子（原子）的不断运动，利用三维立体的球状物剖开图描述原子中电子层的形态。这样学生的思维在理论知识与仿真动画之间不断切换，能较快地理解并掌握抽象的理论知识。

三、如何高效使用

实践证明，科学使用现代化教学手段，在教学过程中积极寻找理论教学与实验教学的可结合点，就可以实现理论与实验教学的完美结合。现在很多教师的确这样做了，他们在课堂上会播放准备好的Flash动画或视频，却发现效果并没有想象中那么好。那么，在教学中如何尽可能地将Flash动画和视频的作用放大呢？

1.选择高质量素材

课堂教学中使用的Flash动画和视频应该选取短而精的素材，这样既不会喧宾夺主，使教学重难点难以凸显，又能体现其辅助教学的作用。这就要求教师在选取素材时注意这样几点：

（1）不用Flash动画或视频讲授太简单的内容。学生都理解的知识点再花时间去讲已经是多余，再用Flash动画或视频去讲更是多余。但也不能展示太难的内容，很多教师为了拓宽学生的知识面，在课堂上使用一些高年级的教学材料，没有达到拔高的效果，反而使学生感觉云里雾里，甚至对该学科产生畏难情绪。

（2）不用与教学内容契合度不大的素材。素材并不一定要百分之百地与教学内容相同，但也不能完全搭不上边。偏离教学内容的素材在课堂上不仅仅会吸引学生的注意力，还会分散学生的注意力，降低教学质量。

（3）不用废话太多的素材。如果你想用的视频是30秒，而找到的素材时间是1分钟，那么请你把你要的那30秒截取出来使用。就像在等电视剧时看广告一样，学生期待的是看到你精心准备的实验而不是废话太多的实验员。

2.在合适的时候使用Flash动画和视频

Flash动画和视频在什么时候使用最合适呢？有人喜欢在讲解知识点前使用，可以让学生对所学知识有所了解。有人喜欢在知识点讲完以后使用，巩固知识点。这两种方式都很合适，但要根据学生学情、课堂状况及个人教学风格而定。

3.巧妙使用Flash动画和视频

Flash动画或视频就是让学生去看，如果只是随便看看，我相信几乎所有的学生都只是“随便看看”而已，根本起不到什么作用。我曾经跟一位从教近三十年的教师用过一样的课件上过一节课。教学内容都是一样的，但从学生做题的情况来看，他们班学生的正确率远远超过我们班，尤其是实验部分。我找不出出现差距的原因就去听了一节课；发现他们班实验学得好的原因：一个实验视频他会播放三遍。第一遍观看前先出示几个关于实验的问题，让学生带着问题看视频；第二遍师生一起一段一段看视频，一步一步分析实验要点；第三遍让学生带着实验要点再看完整视频。发现这个方法后我到自己班试了一下，果然奏效。同一个视频学生看三遍，每遍都带着不同的目的，对实验内容的理解也是逐步加深，最后知识掌握得好也就是必然的。

Flash动画及视频与化学理论教学的融会贯通、有机结合是一种相互促进、相互补充的关系。它们是联系化学理论教学与实验教学的纽带，也是引导学生进行研究性学习的良好载体。通过Flash动画及视频在化学课堂教学中的应用，充分体现化学以实验为基础的学科特点，不仅能提高化学教学的质量，更能增强学生对化学学科的学习兴趣，培养其创新精神和对自然科学的热爱。

·编辑 李建军