《挖荠菜》我们该挖些什么——《挖荠菜》主题浅解

赵志华

（江苏省南京市莲花实验学校）

《挖荠菜》我们该挖些什么
——《挖荠菜》主题浅解

赵志华

（江苏省南京市莲花实验学校）

《挖荠菜》是北师大版九年级上册第一单元的一篇课文。一直以来对本文的解读停留在忆苦思甜，消除代沟，珍惜来之不易的幸福生活的层面，忽视了文中对幸福更深的表达：除了物质的温饱，还有精神的自由、平等和尊严。旨在通过对编者编排思路、教材内隐价值、作者人生经历三个方面的分析，对文本进行个性化的解读。

《挖荠菜》；文本解读；情感

《挖荠菜》是北师大版九年级上册第一单元的一篇课文。这篇课文选入中学课本已经有20余年（现在新版人教版的教材已将其删去，仅北师大版还留存）。作为一篇“老文”，我们该教给学生些什么呢？张洁女士在接受记者采访时曾说过：“我觉得现在的教育制度有了很大进步，在教学过程中，应该启发学生的想象力，我不喜欢‘填鸭式’的教学。我希望读者自己去想，哪怕误解我，也无所谓，我不介意。哪怕十个读者中能有一个读者理解并进入我的书，我就觉得自己很富有了。”借助作者的鼓励，我站在一个一线教师的角度，斗胆对文本进行解读。

一、走近编者，理解编者选材及设计练习的意图

从教材编写者的角度来看，北师大版选择此文的思路与意图是有别于以往的人教版教材的。旧版人教版中本文是编排在七年级下册的，旨在教育处于青春期的孩子多与老一辈沟通，珍惜来之不易的幸福生活；而北师大版中本文则被编排在九年级下册《人生况味》主题里，比起七年级的孩子，编者更希望九年级的孩子对课文能有更理性、更深刻的人生见解。

对于还涉世不深的十几岁孩子来说，理解人生况味是不容易的，但仔细比较几篇文章后，你会发现每篇文章编者都强调“你”同意吗？“你”对主题有什么新认识？这就凸显了教材编写者更尊重读者的个性化解读。这个读者，既包括教师，也包括学生。我们或许可以这么理解，编者更希望读者不被以往的经验性解读所束缚，能对文本有自己独特的理解体味。因此，在本课练习的设计上，我们能看到编者的良苦用心：

1.《挖荠菜》中所说的比饥饿更可怕的东西是什么？散文的主题是否主要与此有关？请依据文中的内容、语句作出你的评析。你对散文所表达的主题思想有何感受？

2.如果用《挖荠菜》中所重视所担忧的东西来分析《项链》，我们是否对玛蒂尔德、对《项链》的主题又有进一步的认识？

3.“冰凉的河水呛得我好难受……残酷的笑声。”生命如此危急，意识如此“混乱”，而岸上的笑声却如此“清晰”，可见在“我”心中还有比生命更重要的东西。

仔细分析三道练习题，我们不难发现其中的内在联系：编者在设计练习时，实际上是在引导读者向文本的更深处去思考，作者所说的比饥饿更可怕的东西，作者所重视的东西，以及比生命更重要的东西是什么？是强烈的尊严感！“我”与玛蒂尔德都是极度自尊的人，我偷财主的玉米棒被追跳到河里的屈辱感受与玛蒂尔德丢失项链后选择四处借债苦苦还债的举动有着相同的出发点：那就是维护自己最珍视的尊严。荠菜与项链都只是作者理解人生所托的一个“物”，理解这个“物”所包含的丰富情感和内涵，才能读懂作品，读懂作者。这种练习的编排既体现了编者的主题意识，也能促进教师与学生多元理解文本主旨。纵观本单元几篇课文内容形式各异，但无论是哪篇课文，都承载了作者对人生的感悟。这也提示语文教师在备课时绝不能将各篇割裂开，要有单元整体意识。

二、走进教材，读出教材的内隐价值

李海林先生说过：“语文教材并不等于教师的讲稿。”他认为：“语文教材的教学价值是内隐的价值。”这种内隐的价值就要求教师对教材文本要有个性化的研读，细挖深挖文本内部的立意层次。而想做到独特，首先要进行无他备课。也就是说当我们拿到一篇课文时，不急着翻教参，不急着查资料，先沉下心，让自己与作者、与文本对话。当我们有了自己的独特的理解和感受后，再去学习、探究、搜集资料，来印证自己的理解是否科学，是否有说服力。《挖荠菜》这篇课文在特定的历史时期，长期被解读为作者是在忆苦思甜，劝诫今天的孩子要珍惜来之不易的幸福生活。站在当时的历史背景下来看，这个理解也并不错。但是今天，当我们再次阅读本文时，是否该仔细思考一下，文章所忆的苦是什么苦？仅仅是受剥削受压迫吃不饱饭的苦吗？二十多年过去了，我们对文章的解读也该回归人性、回归本源了。张洁对荠菜的特殊感情是什么？荠菜带给她的是怎样独特的人生体验？

课文的第十段是理解作者情感的一把钥匙。文中作者把荠菜比作“无上的美味”，一方面表现了当时生活的艰难，物质的极度匮乏，另一方面也可看出荠菜在作者心中占据了多么重要的地位。而挖荠菜时的“坦然”“享受”则表现出了荠菜带给我的美好精神体验。这种美好的精神体验具体表现在“我”可以“迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去”“再也不必担心有谁会拿着大棒子凶神恶煞似地追赶我，我甚至可以不时地抬头看云朵”，这是怎样一种美好的感受啊！没有饥饿没有恐惧没有屈辱，这是只有在大自然的怀抱里，在挖荠菜的时候才能感受到的珍贵体验。挖荠菜让我获得了从未有过的自由自在、无拘无束的感觉，挖荠菜赋予了我平常难以获得的尊严感！与此同时，“我”的是我们常用的纠错原地，让学生在黑板进行板书，再让同学进行评价，并用红笔进行改正。等待学生在黑板纠错的过程，一方面规范了数学的书写，另一方面同学间的互相批改，让课堂由原来一个老师，发展到多个小老师，可见，课堂等待能创造出一个灵动的高效数学课堂。

三、关注教学教法，把握学生学情

1.巧用多媒体辅助教学

数学是一门比较抽象的学科，在教学中恰当地运用多媒体进行教学，可使抽象的教学内容具体化、直观化，使学生的思维更加活跃，进而提高课堂教学效率。动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的好奇，更能调动学生的学习兴趣。如学习反比例函数的性质时，可用几何画板展示不同的k值函数的变化情况，先让学生想一想，再演示，学生的印象会非常深刻。利用多媒体创设有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，进而激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。

2.鼓励学生动手操作

动手操作既是学生学习数学概念的一种重要途径，又是调动学生积极参与课堂的重要方法和手段。初中生好奇且可造性强，对学生来说，动手操作是一种乐趣，也是一种挑战。如“图形的旋转”这课，我先让学生用两个相同的三角板，以直角顶点为旋转中心，观察对应点，旋转角的变换，得到旋转的性质，在学习轴对称时，让学生亲自动手折一折。这些操作不但活跃课堂气氛，还使学生眼脑手并用，多层次、多角度地深入理解并掌握知识，大大提高了课堂效率。

3.当堂训练，及时反馈

要想知道学生的学习情况和学习效果，老师要时刻关注学生，我们可以采取当堂训练、及时反馈的方式，检验学生的学习成果。在教学中，一个例题讲解完后，针对同类型的题型，对学生进行集中训练，为照顾到每个层次的学生，可分层次地开展练习，着重让学生通过一定量的训练，达到理解课堂上所学的重难点，做到堂堂清。也可在课堂最后5分钟进行当堂检测，满分100分，低于60分就不过关，检测学生的学习效果。这样就不用把课上的任务拖到课后，对于层次比较高的同学，可利用选做题进行问题的解答，能力稍差的学生可以从基础层面理解和解决，这样每个层次的学生都得到不同能力的培养，促使学生共同进步，从而提高整体教学水平。

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：教学教学，就是教学生如何的学；教师的教是为了更好的不教。“先学后教，以学定教”只有这样才能更有效地让学生学会学习、学会发展、学会创造！让我们新优质初中数学课堂达到高效，焕发生命的活力。

·编辑 温雪莲